黄汉碧--1试析提高数学教师教学监控能力的策略.docVIP

试析提高数学教师教学监控能力的策略 黄汉碧作者简介：黄汉碧 作者简介：黄汉碧（1979.09.20—），广西南宁人，广西南宁市马山中学数学教师，中级职称。 （南宁市马山中学 广西 南宁 530600） 摘要：提高数学教师的教学监控能力对数学教学的有效性有极其重要的作用。为提高数学教师教学监控能力，学者们对此进行了广泛研究。本文在分析前人研究的基础上，先阐述从教学观念、教学效能感、教学策略、归因因素、师师交流等方面提出了一系列关于提高数学教师教学监控的策略。 关键字：数学 数学教师 教学 教学监控能力 教师的教学监控能力对教学的成败有极其重要的影响。教学监控是教师对自己正在发生的教学活动的监控，其实质是是老师为了达到预期教学目标，在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。随着新一轮课程改革的不断深入，在教学上对教师提出了更多的要求以提高教学的有效性。在数学课程教学中，教师要提高数学教学的有效性，则需要不断提高其教学监控能力。 数学教师监控能力的理论基础 数学教师监控能力建立在一系列心理学理论的基础之上，并通过这些心理学理论建立起自身的框架，本文将从言语自我指导理论、认知建构理论和思维结构理论对此进行简要阐述。 言语自我指导理论 著名心理学家维果茨基认为：“语言在高级心理行为的组织中发挥核心作用。”也就是说“智力发展的最重要时刻，即由此而发展出人类所特有的应用性和抽象的智能，开始于说话与实际活动的这两种先前完全独立的发展的聚合”。[1]在维果茨基多年研究中发现，个体的行为最初是受到他人的影响，然后个体又会内化他人的影响，不断进行内部调节，并将这种调节不自觉变得隐蔽，最终形成个体的内部语言。通过这个理论，可以得出，教师教学监控能力的形成与发展，也同样会受到他人的引导、自我内化并最终达到自动化的三个阶段，而自我内化这一转换过程则属于维果茨基理论中的重要一环。 自我效能感理论 自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。[2]这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。自我效能感影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度；影响人们的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得和习得行为的表现。在教学情境中，教师会遇到各种问题，从而整体上影响课堂教学的有效性。因此，教师能够对自身能胜任教学的自信与肯定可以对教学产生积极影响。 （三） 归因理论 归因是指观察者为了预测和评价被观察者的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或控制，而对被观察者的行为过程所进行的因果解释和推论。美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、其他因素。根据这六个因素，人们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。教师在教学过程中，越是将教学的成败归因于努力等一些可控性的因素，可以很好地促进教学，提高教学的有效性。 二、提高数学教师教学监控的策略 在分析了教学教师监控能力的理论基础后，可以得出，理论基础指导着教学实践。因此在数学课程教学中，可以在这三个理论指导下，探究提高数学教师教学监控的策略。本文从教学观念、教学效能感、教学策略、归因因素、师师交流等方面提出了关于提高数学教师教学监控的策略。 （一）更新数学教师的教育观念 学者周远清指出：“教育思想和观念改革是先导”，也就是说教师的教育观念对教育教学起着重要的指导和统率作用，是一名教师是否能成为一名优秀教师的前提，只有改变了旧有的不合理的教育观念，才能对教育教学产生积极影响。然而，就一些数学教学的实例中，仍然有许多教师只重视将问题进行归类，让学生熟悉和记忆各种各类的题型题目，然后进行反复模拟的情况。这些问题对培养学生学习数学的兴趣、对问题的批判和创新能力的提高和培养学生自学能力产生了消极影响。对于数学教师而言，应该树立起这样的教育观念：激发学生学习数学的兴趣；让学生感受到数学学习的成功的喜悦，使每个学生拥有学习数学的自信心；使每一位学生勤于思考，有创造精神，消除那种以记忆为主的学习方式；从具体化数学向概念化数学转变，发展运动变化意识；从直观描述向抽象思维转化，发展逻辑推理意识，提高学生的逻辑推理能力，并使学生体会到数学的力量在于提供了创造自我价值的机会。[3] （二）提高数学教师的教学自我效能感 研究表明，教学效能感是教师对自己教学能力高低与否的主观判断，教师教学自我效能感直接影响到教师的教学动机。教学效能感越强的老师越能深刻地理解教育是促进学生身心发展