农村应用课题活页吴刚.docVIP

《课题设计论证》活页 填表说明：本表供匿名评审使用，编号由省教育学会填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。 课题名称：农村小学群文阅读下课内阅读与课外阅读结合的策略研究 课题设计论证 ·课题概念的界定，研究现状述评，选题意义和研究价值； ·课题研究的主要目标、主要内容和研究方法； ·课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果。 （限3000字内 一、概念界定 1、群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2、群文阅读：是群文阅读教学的简称，是近几年在我国悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，在阅读中得出自己的独特体验，提高阅读能力和思考能力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行共同阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 3、课内阅读：这里所说的课内阅读，主要是指课堂阅读。《阅读辞典》中这样说：“语文课的课堂阅读是教师直接指导的在课堂上进行的阅读活动，其本质是语文教材性阅读，主要指课本阅读。它是学生获得知识、形成能力、发展智力的主要途径之一。语文课的课堂阅读把阅读知识、培养阅读能力和良好阅读习惯作为特定任务，它为其他各科的阅读奠定了基础，提供了条件，影响着它们的阅读质量;其他各科的阅读则是阅读知识和阅读技能的运用，反过来促进语文课的阅读。” 4、课外阅读：《教育大辞典》中这样解释：“它是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言。” 《阅读辞典》中这样说：“语文课的课外阅读指课堂阅读训练之外的各种阅读活动，其本质是非语文教材性阅读……凡于其他一切课堂以外、课本以外的阅读行为，都称之为课外阅读。”这种阅读应该是在教师的指导下，根据学生己有的阅读基础、阅读经验，以培养学生阅读能力、阅读积累和阅读习惯为目标的阅读过程。 5、农村小学群文阅读下课内阅读与课外阅读结合的策略研究：是指在农村小学，以现行的语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他课文和由教师推荐的相关课外读物。 二、研究现状述评 群文阅读这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。据查，“群文阅读”最早来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。台湾学者赵镜中、吴敏对此进行了一些理论上的论述。赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、由“重视识字教学”转向“理解教学”、由“精熟学习”转向“策略学习”、由“单文教学”转向“群文阅读”、由“讲授教学”转向“合作学习”。对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生一节课读了6本绘本。这种教学模式掀起了高潮。在大陆地区、江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读，从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。最近几年，群文阅读在国内悄然兴起，发展速度很快。目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。浙江的蒋军晶老师对“群文阅读”进行了大量成功的实践研究。但我们发现，目前的群文阅读中，课内与课外结合的比较少，所以我们准备从这点出发去研究。 三、选题意义 1、理论意义 ①课标要求：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 《语文课程标准》还指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字……培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”