季风气候显著教学设计.docVIP

《季风气候显著》教学设计 课题 二、季风气候显著 1.整体设计思路、指导依据说明 季风气候是一种自然资源，因此，在教学过程中，要精心创设地理课堂的生活化情景，引导学生在日常生活中发现关于季风的地理问题，激发学习兴趣，促进学生新知识的生成。同时，通过本节内容的学习，使学生明白只有因地制宜、合理利用季风气候资源，才能使人和环境相互协调发展。 2.教学背景分析 教学内容分析： 通过学习《季风气候显著》这节课，使学生了解季风气候显著是我国气候的主要特征之二，这部分内容既是第二单元的重点又是难点。 学生情况分析： 八年级阶段的学生基本有了自己的思想和分析问题、解决问题的能力，请学生来自主阅读教材内容并整理、筛选所需信息，同时请学生自己描述所学内容，从而培养他们的学习地理自主性。 3.教学目标分析 1.知识与技能 运用地图分析季风气候显著的特征，了解冬夏季风的差异； 2.过程与方法 在教学过程中，采用读图及析图相结合的方法来分析问题，提高学生读图分析能力；与此同时，请学生自主阅读教材内容，提高学生整理和筛选信息能力。 3.情感态度与价值观 通过学习，明确季风气候是一种资源，所以因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是至关重要的。 4.教学重点、难点分析 教学重点：季风气候的特点及其影响 教学难点：季风气候的特点 5.教学过程设计 步骤1：复习导入 复习我国的主要气候类型有5种，得出中国气候的第一个特征是气候复杂多样，其中季风气候类型最多，有热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候，季风气候区域最为辽阔，占据我国东部大部分地区，从而，引出中国气候的第二个特征是季风气候显著。 设计意图：用复习的方法导入新课，温故而知新 步骤2：讲授季风与季风气候 （1）请学生欣赏一段歌曲《黄土高坡》，同时请学生思考问题：这段时间以来，我们的家乡大同吹的是什么方向的风？大同在一年中的不同季节，风向都是一样的吗？从而使学生明白季风是指一年内盛行风向随季节变换而发生明显变化的风。 （2）提问：季风与季风气候是一回事吗？ 生答：不是 教师：季风气候则是指一年内因盛行不同风向的季风而形成的气候类型。如热带季风 气候。 设计意图：捕捉一些生活中有价值的地理现象，引导学生注意这些地理现象并分析讨论，从而培养学生对生活的观察能力 步骤3：讲授冬、夏季风的差异 （1）出示我国冬夏季风示意图，讲授冬夏季风的差异。下面请学生看课件中的两组图，左边代表的是冬季风示意图，教师在示意图中引导学生回答问题： 教师：在冬季，我国吹的是陆风还是海风？ 生答：陆风，有的学生答海风。正确答案是陆风。解决方案：教师讲解，在冬季陆地气温低，空气冷缩，形成高气压，而此时海洋温度较高，空气膨胀上升，形成低气压，风从高气压吹向低气压，因此冬季吹得是陆风。 教师：这个陆风是从哪里吹来的呢？指示冬季风示意图 生答：蒙古、西伯利亚地区。 教师：吹向太平洋的冬季风是什么方向？指示冬季风示意图 生答：西北风。 教师：吹向印度洋的冬季风是什么方向？指示冬季风示意图 生答：东北风。 教师：那这两种风向都有一个什么字？ 生答：北字。 教师：那我们把它们一起叫做偏北风。 教师：冬季风最先影响我国的什么部位呢？ 生答：我国的北方地区。 教师：那右边的这组示意图代表的是夏季风示意图，教师在示意图中引导学生回答问题。 教师：在夏季，我国吹的是陆风还是海风？ 生答：海风。 教师：这个海风是从哪里吹来的呢？ 生答：太平洋。 教师：是吗？其实夏季的海风还有从印度洋吹过来的，指示夏季风示意图给学生看。 教师：从太平洋吹来的夏季风是什么方向？指示夏季风示意图 生答：东南风。 教师：从印度洋吹来的夏季风是什么方向？指示夏季风示意图 生答：西南风。 教师：那这两种风向都有一个什么字？ 生答：南字。 教师：那我们把它们一起叫做偏南风。 教师：夏季风最先影响我国的什么部位呢？ 生答：我国的东部和南部沿海地区。 （2）接下来请学生填出以下表格 冬、夏季风的差异 冬季风 夏季风 源地 西伯利亚、蒙古一带 东部南部的海洋 风向 西北、东北（偏北风） 东南、西南（偏南风） 特点 寒冷干燥 暖热湿润 首先影响 北方地区 东南部沿海地区 6.作业与板书 非书面作业：运用所学的季风知识来分析季风对家乡生产、生活的影响； 书面作业：助学读本P42选择题（1-10） 二、季风气候显著 1.季风与季风气候 2.冬、夏季风的差异