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学 思 行 ——晓师附小研讨课反思 忙了近半个月的课， 过程是痛苦的， 收获是丰硕的！这次公开课的磨课过程中有些想法， 给自己的成长做点记录吧！ 我的收获： 话题功能在教学中的体现 每次上公开课， 我感觉自己在备课方面做的还是比较好的。 一般是首先研究教材：主要是先研究整个单元的教学内容， 再研究要上的课时， 然后再看看整套教材中相关的单元。 其次研读教参：了解单元的教学内容、重难点等。 最后开始备课。 在自己的课整体架构出来以后，再去上网看看，其他老师是如何备这节课的，做些参考。 这次上课我也是这么准备的。 但是在磨课的时候， 张海燕老师的一个问题：这个单元的话题是什么？话题的功能是什么？让我立刻意识到在备课时一直忽略的问题：单元话题功能。每次看教参时教学内容的第一栏都是“话题和功能”， 虽然知道每个单元都有自己的话题， 但是从来没有考虑过如何在单元教学中去体现“话题和功能”。就像在备Unit 8是， 只关注到本单元是谈论的节日， 自然联想到围绕节日这个话题开展教学， 但是忽视了“talking about plans”这个本单元语法的功能， 所以在备课时有偏离， 没能体现语法的功能。 经过张海燕老师的指导和对本单元三个课时的分析以后， 大致有了这样的思路， 语法的话题功能要在单元教学中逐步体现， 各个课时的要求不同。 在第一课时主要是感知与了解， 第二课时是学习与归纳， 第三、四课时是巩固与运用。 单元整体教学的设计 在聆听韩佩玲老师的讲座《基于目标分解的新教材教学设计》和经过这次三节课的研讨之后，我对单元的整体教学就有了一定的认识。 首先从教学目标的制定上来说， 每个课时的重点就不一样， 每个课时要解决的难点也不一样， 各课时不能独自为政。应该从单元的教学目标入手， 分解出每个课时的教学目标， 然后在根据课时目标来分配教学内容， 进行教学设计， 每个课时的设计都应该有不同的侧重点。 例如语篇的教学不应仅仅是第一课时的事情， 在第二课时和第三课时我们应该有不同层次的要求， 来复现文本的学习， 从而达到温故知新的效果。 虽然每个单元中的Grammar time， 我们习惯于放在第二课时来处理， 但是在不同的课时中我们要有不同要求的体现， 从感知到理解，从理解到运用， 应该是系统化的贯穿于整个单元教学中。 还有近来比较流行的情感升华， 每个课时教学中都需要情感升华吗？其实不然， 我觉得能够结合单元的主题， 在单元学习中能够完整的给学生一个情感教育应该就可以了， 没有必要每个课时都在情感升华。 基于学情的课后拓展 这几年我们的教学设计到了最后一个环节几乎都是consolidation， 总是要结合教学内容设计一些拓展活动， 并且大家都是绞尽脑汁， 设计一些新颖的活动。 但是很多活动在操作时都会存在问题， 为什么呢？因为我们在追求课堂效果时，没能考虑到学生的情况。每个班级的学生情况不同， 课后拓展的层次也会有所不同。 就像这次的第一课时， 在备第一稿时， 我给学生设计的拓展只是每人用be going to 说一句新年的活动。 对于我们学校的学生来说， 可能这样的活动是可以的， 但是对于晓师附小的学生来说就是“吃不饱”的， 所以在张老师和陈老师的建议下， 将拓展环节用QQ语音聊天的形式呈现， 学生乐见乐说。 我的思考： 平时的教学中是否每个课时都需要拓展？拓展什么？ 在上这节课时对课后拓展的问题， 有很多疑虑。到底如何拓展， 拓展的“度”该如何拿捏？12月8日下午在金小听张伊娜教授讲座时， 张教授的一个形象比喻的帮我解答了这个问题：就像一个人在吃饭， 桌上已经有一桌菜了， 已经吃不完了， 还能在加菜吗？如果不够吃是不是该加菜呢？所以吃的正好应该是最好的了。关于课后拓展的问题应该也是这样， 虽然在公开课上我们要求课的完整， 一般都会有拓展的过程。 但是在平时的教学中， 我们应该根据学生掌握的情况来确定是否需要拓展， 拓展到什么程度。 这个“度”该如何把握， 需要我们和学生长期的磨合， 准确了解学生的情况。 这次的第三节课cartoon time 环节的表演就很抓人眼球，针对每幅图的拓展表演， 既解决了当堂课让学生表演整个文本的难度， 同时也给了学生发挥的空间。给学生一定的空间， 他们就还给老师不一样的精彩。 课堂上的时间和话语权掌握在谁的手中？ 课堂上的时间和话语权掌握在谁的手中， 这个问题应该是显而易见的：学生。但是如何做到呢？我们都知道在课堂上老师作用应该是一个引导者。 但是往往由于老师对学生的不信任或者为了让课堂教学进行的顺利， 课堂上的活动老师总是抓在手里， 不能放手给学生。 所以整节课总是听到老师的声音， 学生往往只有应答。 长此以往， 学生其实在思维训练、语言发展等方面得到的训练相对较少。 所以我们在