区域游戏指导策略论文.docVIP

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区域游戏指导策略论文

论区域游戏中教师的指导 [摘要]?    HYPERLINK /html/zhuantiyanjiu/qyhd/ \t _blank 区域 HYPERLINK / \t _blank 活动是以个别化的 HYPERLINK /html/ticaowudao/suzhijiaoyu/ \t _blank 教育形式尊重 HYPERLINK / \t _blank 幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动 HYPERLINK /html/jingyanlunwen/jiaoyutansuolunwen/ \t _blank 探索精神,发展幼儿 HYPERLINK /html/tongyantongyu/xuelingqian/ \t _blank 能力的一种 HYPERLINK / \t _blank 教学形式。而 HYPERLINK /teachers/ \t _blank 教师对区域 HYPERLINK /kindergarten/youxi/ \t _blank 游戏的 HYPERLINK /html/pingyufanwen/xiaobanpingyu/ \t _blank 指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键,教师 HYPERLINK /kindergarten/kx/ \t _blank 科学的有目的的指导分别渗透于区域游戏的各个阶段包括:游戏前、游戏中与游戏后的评价。?   [关键词]教师 区域游戏 指导?   [背景]?   《实践的智慧》——“区域游戏与主题游戏的融合”是我园正在进行的园本 HYPERLINK /html/xiaoxue/yingyu/ \t _blank 课程模式的研究,它是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种课程模式,这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统课程观,而且还为不断吸纳新鲜的教育理论与教育实践经验提供了广阔的空间,可以说,此课程的研究是建立在研究主体自身历史的基础上,建立在对当代儿童观、教育观等新观念的充分学习理解上而进行的。?   区域指导方法的研究只是我们 HYPERLINK /html/xiaoxue/ \t _blank 课题研究当中的一个分支,通过实践的探索及理论的学习与研究,我们认为区域活动既是一种学习活动方式,同时也是教师所组织的教育活动方式,教师的指导在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的指导,体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。这种指导既需要教师按计划落实完成,更需要教师有较高的专业化水平,这种水平除了以往我们重视的“心中有教育目标”外,还体现在教师对教育理想的追求,对幼儿发展的理解,对游戏中学习因素的把握和在与幼儿 HYPERLINK /html/tongyantongyu/qinzijiaoyu/ \t _blank 兴趣需要互动中促进游戏能力等方面,因此,我们可以把这种整和能力称之为“思想”它体现为稳定性与灵活性的统一,宏观与微观的调和。教师教育思想的形成与教育能力的发展是通过实践活动获得的,在此过程中,我们实验园的教师需要不断地观察与了解 HYPERLINK / \t _blank 孩子的行为表现,创设与幼儿最近发展区相适应的游戏环境,最后以寻找最合适的区域指导方法,促进孩子的全面发展。?   《纲要》中说,教师在幼儿区域游戏的过程中,是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见,教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。基于此,本文结合实践就教师如何对游戏前的指导、游戏中的指导和游戏后的评价三个方面进行阐述。笔者希望能对幼儿园区域游戏指导方法的理论建设与实践实施带来进一步的思考与借鉴。 一、游戏前的指导。?   游戏前的指导是相对于整个游戏过程而言的。主要包括:?   1、材料的投放?    HYPERLINK /html/zhuantiyanjiu/youxi/ \t _blank 玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程,投放材料主要从三个方面考虑。   1)教育目标。区域游戏是为了完成教育目标服务的,每个区域都有自己的教育功能,都是教育活动的重要组成部分,也是实现教育目标的重要途径,可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标,投放的各种材料要渗透不同的教育目标,如:大班的孩子对棋类和各种拼图很感兴趣, HYPERLINK / \t _blank 老师就可以多投放制作这方面的玩具材料,中班孩子好奇心强,可以多创设动手操作的环境与半成品,而小班则应多投放功能简单,色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。?   2)体现孩子发展的个体差异。孩子的发展有其规律性,但每个孩子的发展是存在差异的,如: HYPERLINK /html/jihuazongjie/huod/ \t

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