“问题导学”教学模式存在的问题及思考_681351.docVIP

“问题导学”教学模式存在的问题及思考 摘 要：“问题导学”教学模式是一种以学生为主体，以教师为主导，充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。“但在实际应用中，会出现一些问题，如：提问离题问题和新知识难以探究问题。 关键词：问题导学；教学模式；三问一多 “问题导学”式教学法是一种非常优秀的教学方法，目前也越来越流行。它充分体现了“学生是课堂的主人”“课堂教学要以学生为主体”的精神。一般来说，它的课堂教学程序为：①创设问题情境；②提出并分析问题；③学生自主探究；④总结并提炼成知识体系；⑤应用与提高。 一、存在的问题 在日常教学中，我发现主要存在两个方面的问题： 1.离题问题 学生提出的问题，经常会严重偏离教学主题，甚至是“离题八万里”，引起其他同学哄笑，学生的注意力被打断，教学难以进行，这种情况尤以小学中、低段的学生为甚。 2.难度问题 教材中的有些内容偏难，部分学生接受和理解起来有一定难度，在自主探究的时候经常卡住，探究不出结果。更有的学生只能呆坐在一旁看热闹。这种情况尤以小学高段的学生为甚。这样的教学根本达不到“有效教学”和“高效教学”，也达不到“让所有学生都有机会”参与到教学活动中来。 二、解决的方法 针对以上问题，我对“问题导学”的一般教学模式进行了修改，总结成：“三问一多”四步导学法。主要对以下两点进行了修改： 1.上课伊始，增加“复习所需、查漏补缺”环节 采用小竞赛等形式，组织学生有重点、有目的地，对与新知识密切相关的旧知识进行测评，从而发现薄弱点及时查漏补缺，为解决新问题做好知识和技能的准备，同时可以使学生把新知与旧知联系起来，激活原有知识，进行知识的迁移。这样做可以避免出现“在自主探究的时候经常被卡住，探究不出结果”这一现象。 2.把学生的自主探究分成两部分 第一部分是针对教材中学生难以理解和掌握的问题，把情境中的数字修改为10以内的整数，或者是把学生不熟悉的景物修改为学生熟悉的景物，降低准入门槛。学生自主探究其中隐含的规律，会容易得多，解决问题的方法也会更加多样化，而且每一位学生都能够理解新知中的规律，让每一位学生都有机会参与到教学活动中来。这样做，也能够有效避免出现前面说的“离题问题”。另外，教师也可以利用一些提问技巧来化解学生的“离题问题”，如：“请你仔细观察这些数字，你能提出哪些数学问题？”“你能提出需要计算才知道答案的问题吗？”等等。第二部分是把情境改回来，让学生做进一步自主探究，由浅层次的理解变成深层次的理解，达到真正的理解和掌握新知的目的。 综上所述，“三问一多”四步导学法的教学程序为：①复习所需、查漏补缺；②创设简易情境，学生提出问题，自主探究，形成文字规律；③修改前期情境，自主探究，加深理解；④“一多”，即多种方式解决问题或应用到多种不同的情境中。 三、教学举例 北师大版教材五年级上册“铺地砖”，小明卧室地面的长和宽分别是5米和4米。边长40厘米的方砖每块5元；边长50厘米的方砖每块8元。中心问题：用哪种砖铺地便宜？ 1.分析 这是一道六步应用题，一般的解题步骤是：①计算卧室面积；②计算每一块砖的面积；③统一单位；④用卧室面积分别除以每一种砖的面积，得出每种砖分别需要多少块；⑤计算每种方砖的钱数；⑥比较大小并作答。 这一节课，综合应用了图形面积、单位换算、乘除法、小数点的移动、方程等知识，过程繁杂，学生学习起来有很大困难，只有部分学习较好的同学能够真正掌握，大部分学生在后来做题时错误百出，不是忘了计算砖的面积，就是换算单位出错，再就是多写一个0或少一个写0，更有的干脆不会。所以教材在这个中心问题之前，设置了两个小问题来化解，但是化解的仍感觉不够。 2.教学过程 第一步，以小竞赛等形式，复习小数乘除法、有多个零的数的乘除法以及单位换算的知识。通过查漏补缺，为后面的新知学习做好准备。 第二步，出示问题情境：“小明卧室地面的长和宽分别是6米和4米，边长为2米的方砖每块5元。问题：需要多少块？一共要多少钱？”。然后让学生自主探究，有的同学画图，有的同学计算……，因为答案很简单：6块30元，学生主要探究计算的方法与过程，一段时间以后，学生汇报自己的方法，师生共同总结出每种方法的文字规律，如：房间面积÷每块方砖的面积=需要的方砖块数。通过降低难度，将学生的注意力转移到专注于寻找规律上来，让每一位学生参与进来，并有所成长。 第三步，出示教材中的问题，学生自主探究，用自己喜欢的方法解决问题，将刚刚总结出来的方法应用到生活中去，由于有了第一步和第二步，学生主要探究容易出错的地方并总结出来。在解决难题的应用中，使学生真正掌握并会运用规律。 第四步，汇报、交流多种解决办法，如画图法、算术法、方程法等，接着出示一些不同的情境作为练习，巩固提高所学知识。 以上教学过程，利用“三问一多”四步导学法，把知识点分散到各