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解决问题的策略 扬中市外国语小学 陆红珍 教学内容：第74-75页例2和想想做做1-4题。 教学目标： 1．经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的过程，初步学会用线段图表示题意的方法，进一步学会从条件想起分析数量关系的策略，并能正确应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。 2．感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，发展几何直观，培养分析、判断、推理等初步的逻辑思维能力。 3．进一步体验数学知识和方法在解决现实问题中的应用，感受数学价值，提高学习数学的积极性。 教学重点：借助线段图分析理解题意，学会运用从条件想起的策略解决问题。 教学难点：策略的体验、理解、运用 课前谈话：游戏 揭题 今天我们继续研究解决问题的策略。（板书） 二、板块一：自主探究，感受策略 理解题意。 出示主题图：从图中你知道了哪些条件呢？要求什么问题呢？ 借助线段图，分析数量关系。 合作学习 师：你能用画图的方法把图中所有的信息都表示出来吗？ 出示学习要求：①试着用画图的方法表示图中所有的信息。 ② 在小组里交流你的想法。 （2）学生尝试，交流汇报，完善线段图。 师：像这种用线段来表示数量之间关系的图叫做线段图。（板书） （3）看线段图说图意。 3.运用解题策略，列式解答。 学生列式，交流想法。（师相机移动板书条，形成树形图） 师：像这样，从条件出发一步一步想到问题，就是从条件想起的策略。4.改变条件，体验策略。 把第三个条件改成：红花比黄花少7朵 （1）改线段图 （2）列式解答，做完后和同桌交流自己的想法。 5．对比： 比较上面两题的解答过程有什么相同？有什么不同？ 6.回顾过程，引导反思： 弄清图意，分析数量关系，列式解答，回顾反思 (板书） [设计意图]：策略的形成需要一个循序渐进的过程，本板块旨在让学生学习、尝试、体验策略，形成关于策略操作方法的认识。让学生自己尝试用画图的方法表示图中所有的信息，学生对三种花数量之间关系的不同直观表示方式，展现了学生的真实理解水平，尊重了学生的个性思考，同时凸显线段图清晰的优势。用树形图表示数量关系，为策略的提炼提供了直观的支持，同时也是帮助学生建模的过程。 三、板块二：及时巩固，运用策略 1.根据条件，提出问题（“想想做做”第1题） （1）看图说条件。 （2）要求足球多少个，怎样列式？ 小结：学会了看线段图提出不同的问题，并能正确解答。 2.看题选择合适的线段图。 （1）生读题 （2）找合适的线段图，先和同桌说说选择的理由，再全班交流。 （3）解答 3.条件接龙 出示多个条件。 小组合作：选择相应的条件填一填。 汇报，交流，并列式计算。 小结：从条件想起，要选择有联系的信息去进行思考。 [设计意图]：练习设计有层次，设计形式多样，让学生通过相互交流感受从条件想起思考的策略在解决问题过程中的意义和价值，提高主动运用策略解决问题的自觉性，加深对从条件想起策略特点的理解，丰富策略的体验。 四、总结全课，拓展延伸 师：今天我们一起学习了解决问题的策略，你有什么收获呢？和大家分享一下吧！ 师：今天我们学习了从条件想起的策略，其实从问题想起也是解决问题的一种策略，在我们的数学学习中还有很多策略等着小朋友们去发现呢。 板书： 解决问题的策略 ——从条件想起 弄清图意 线段图 分析数量关系 列式解答 回顾反思 12×2＝24（朵） 12×2＝24（朵） 24＋7＝31（朵） 24－7＝17（朵） 答：红花有31朵。 答：红花有17朵。 《解决问题的策略》教学反思 扬中市外国语小学 陆红珍 11月18日我有幸参加了扬中市“生本课堂——高效课堂”展评活动，展评内容是三年级上册的《解决问题的策略——从条件想起》。 这是学生第一次接触到解决问题的策略，而且从条件想起这一策略也是苏教版教材最新编排进教材的内容。 解决问题的策略最主要的是培养学生的策略意识以及具体策略的运用，所以在教学中我主要通过对具体问题的解决来反思、提炼解题的方法，形成一定的策略意识。 首先通过猜数游戏，初步感受策略。 数学学习的特点不仅是一种认知活动，同时也是一种情感活动和人际交流，只有把学生的认知因素和情感因素同时调动起来，共同参与