课程建设与教学相长的动态生成.doc

课程建设与教学相长的动态生成 [摘要]课程的建设是在教学过程中进行的,教师、课程、学生三者是教学的基本要素,构成教学过程的基本结构。课程建设有自身运行和发展的逻辑阶段,直接指向课程存在的根本问题,既是课程建设的目标,也体现课程建设的过程。课程的建设过程是课程、教师、学生三边交叉运动、交互作用的过程;是课程、教师、学生三边结构重组、同时拓展的过程;也是课程、教师、学生三边共同超越的过程。教学的召唤结构、学生的期待效应、课程的动态生成,既同时发生,又相互联通,还重叠交融。; [关键词]召唤;期待;课程建设;教学相长;动态生成; 课程的建设是在教学过程中进行的,教师、课程、学生三者是教学的基本要素,构成教学过程的基本结构。教学过程的共时性决定三者共时共生,其中任何一个因素出现,就会牵动其他两个因素出现,使教学活动得以进行;如果缺少任何一个因素,教学活动就难以形成,而已经出现的一个或两个因素就会消失在教学活动之外。教师、课程、学生三个基本要素在教学活动开始之初,是分别地出现的,随着教学活动的进行,三个因素慢慢产生联系,相互交流,最后融为一个不可分割的整体。这样,说教与学是两回事,是从起因的角度说的,在教的活动中,教师是主体,因为教学活动是在教师指导下的学生的认识活动和发展活动;在学的活动中,学生是主体,因为学习总离不开学生的自我参与和自主发展。说课程是师生联系的中介,是从过程的角度说的,因为只有师生以课程为基础进行对话交流,共同对课程进行理解、解释和运用,教学过程才得以展开。说教学是教师、课程、学生共同发展的过程,是从结果的角度说的,因为教学通过综合渗透达到的动态生成,最终难以分清何者为教[1],何者为学,何者为中介。教和学的内容立足于课程但不就是课程,我们在师生的成长中找不到独立的课程因素,我们只是在习惯上理解为课程目标的达成;教指向于学但不就是学,因为教学相长也是在教的过程中完成的,虽然我们常常把教学的最终目标理解为学生素质的全面发展;学来源于教但不就是教,不从广义的角度我们难以区分教师指导、实践体验和心灵妙语,虽然我们总认为学生的发展是教师教育的结果。其实,三者的共生、互生、创生是水乳交融的。; 课程建设是有它自身运行和发展的逻辑阶段,直接指向课程存在的根本问题,既是课程建设的目标,也体现课程建设的过程。; 1.课程的建设过程是课程、教师、学生三边交叉运动的过程; 在课程建设的三个基本要素中,课程是人类知识、经验的结晶,教育学则是人们研究教育现象和教育问题的学科,是按照教育、教学需要经过精心选择和系统加工形成的文本;教师通过教学活动呈现课程内容——解释教育的理论、实践和方法,引导学生走进课程;学生在教师的引导下走近课程——理解教育的结构、功能、规律、原则和方法,逐步迈向自主成长。因此,在教学过程中,不管是课程吸引教师去加工,或者教师呼唤学生去学习;还是教师主动去研究,学生自主去欣赏,教师、课程和学生进行的都是一个三边交叉运动。这既是共同的需要,也是相互的依赖,更是三边的深入。; 2.课程的建设过程是课程、教师、学生三边交互作用的过程; 在课程方面,精品课程的建设是教育学的研究对象、概念、范畴、体系、研究方法、以及活生生的教育实践形成完整的教育世界;在教师方面,它是通过课程将活生生的教育世界呈现在教育过程中,并将它在学生的头脑中激活起来;在学生方面,它是将课程和教师呈现的教育世界在头脑中再现,并在丰富多彩的教育实践活动中验证或反思复杂多变的教育世界。通过师生的交互作用,通过教师的创造性的激活,通过学生有意义的反思,在师生共同体验真实的和诗意的教育世界的过程中,课程从一种表现性的材料转化成为三边交互作用的文本。; 启发性是一切课程应该具备的特征。教师从呈现到激活,学生从再现到反思,师生从交流到体验,就是使平面的描述变成立体的形象,形成逼真的、丰富的、活生生的教育世界。一方面课程内容只能在教师和学生的理解、反思和体验中活起来,另一方面能活起来又是课程内容本身所具有的内在特征。从课程内容上讲,教育世界只有在教师心中活起来才能在学生心中激活起来,只有在学生心中激活起来才能在学生心里活起来;从教师和学生来讲,教师和学生只有在教育世界中才能感受到波澜壮阔的教育活动。缺少了一方,其他两方就不能出现。所以,课程建设是三边相互作用的结果。; 3.课程的建设过程是课程、教师、学生三边结构重组的过程; 如果我们真正要理解和掌握课程,就必须理解课程内容的产生、发现、形成和发展过程,就要在对课程理解的过程中重新去发现、总结和加工课程内容。因为课程都是以往知识经验的总结和归纳,已经脱离了真实的自然和社会环境,我们要理解课程描述的真实世界,就必须在教学过程中进行恢复、再造和重建的工作。因为在教师与课程的关系中,学生是中介;在学生与课程的关系中,教师是中