论“体验式教学”对学生物理思维能力的培养.doc

论“体验式教学”对学生物理思维能力的培养 ; 在初中物理教学中,教师要结合物理实验性强和与生活结合紧密的特点开展体验式教学,引导学生在体验中积累知识,提高能力,发展智慧,这既是新课改对物理教学的要求,也是促进学生能力发展的重要方法,值得教学推广.因此,教师要积极开展体验式教学,使学生在体验中感悟,在感悟中发展、提高各种能力. ; 1什么是“体验式教学” ; “体验式教学”:在教学过程中,通过建立知识与生活的联系,引导学生在已有经验的基础上,观察、体验、分析身边的物理现象,用已掌握的知识解释一些现象,并在现象分析中总结规律,获得新知识的主动建构能力和认识水平的新提升.传统的“讲授式”物理教学是一种外在的、抽象的学习活动,学生没有情感活动的投入,而“体验式教学”强调内在体验,是一种内在的、注重个体情感投入的具体的教学过程.这种教学方式,要求教师要善于创设教学情境,引导学生在实践中感知认识周围事物,充分利用那些可视、可听、可感的教学材料,在教学过程中,让学生“可视”、“可听”和“可感”知识,从而使新知识在兴趣的驱使下,在亲身经历中,主动而自然地进入学生原有的知识结构,成为学生的知识经验的储备.从实质上讲,体验式教学就是让学生在亲历知识的生成过程中,完成对新知识的主动对接与接受. ; 2实施体验式教学的策略与意义 ; 2.1在“体验”里,促进学生认知能力的发展 ; 体验从感知开始,体验式教学离不开感知.学生感知了知识,体验了知识,才能产生新的认识,学生的认知能力才能够得到一定的提升.所以,体验式教学要以学生对新知识的感知为起点,以此促进学生的认知能力的发展. ; 比如在讲授“声音是什么”一节内容时,如果教师还是按传统教学模式为学生做演示实验:先敲击音叉,使其发声,再将音叉放入水中,激起水花,从而让学生判断声音是由振动产生的.这样的教学效果并不是很突出.原因是,教师的演示实验,坐在后面几排的许多学生既听不见音叉发出的声音,更看不到音叉振动激起的水花,学生不能充分体验,因此教学效果不明显.如果教师在此采用体验式教学,效果将很不一般.教师可以在演示实验的基础上,引导学生利用身边的物体做这样的小实验.有的学生敲桌子使其发声,有的学生撕纸使其发声,有的学生弹拨圆珠笔使其发声,有的学生拍巴掌使其发声等等.学生有了体验,然后引导学生去分析这样的声音是如何产生的,这样就能激发他们探究的好奇心,他们发现发声的物体都在振动,从而加深声音是由振动产生这一声学原理的认知和理解. ; 2.2在“体验”中,促进学生自主学习能力的发展 ; 在“体验式教学”的过程中,学生是学习的主体.只有学生的积极参与,“体验式教学”的效率才能充分彰显,“体验式教学”的效率充分彰显了学生的自主学习能力又可以得到显着发展.所以,实施“体验式教学”的关键是充分发挥和彰显学生学习的主体地位,让学生变被动学习为主动学习,变他主学习为自主学习.如果没有学生学习方式的变化,“体验式教学”也只能徒有其表. ; 比如,在“磁体与磁场”一节的内容教学中,不能一味地采用演示实验和画图讲解的方式教学.教师可以尝试着让学生自行准备一部分实验材料,如各种磁铁、回形针、大头针等,估计学生准备不出的由教师提供,如条形磁铁、马蹄形磁铁及小磁针、铁屑等等.目的明确地组织学生自行做实验,认真体验,观察磁体的磁性情况,探讨磁极间的相互作用情况,分析磁体周围的磁场分布情况等内容.经历了整个体验过程后,即使学生不能一步到位地掌握本节内容,学生的自主学习能力也肯定可以得到显着提升. ; 2.3在“体验”下,提高学生的实践能力 ; “体验式教学”提倡学生在“做中学”,在“学中做”,在实践中引导学生体验,促进学生获得发展. ; 比如在教学“摩擦力”一课的内容时,教师就可以开展体验式教学.这种教学既能有效促进学生对摩擦力概念的理解,还能提高学生的实践能力.教师可以引导学生回忆自己生活中的现象,引导学生思考人走路时前进的动力是怎么产生的?传送带上的物体是靠什么力量前进的?教师还可以为学生创设情境,使学生亲自参与体验,如带领学生爬旗杆:在旗杆旁分别提供滑石粉和镁粉.让一个学生在手掌上抹上镁粉爬旗杆,再让另一个学生手掌上抹滑石粉爬旗杆,之后再分别谈谈体会.通过截然不同的结果比较,学生很容易就可以理解摩擦力的概念,认识到:摩擦力既能阻碍物体运动,也能成为物体运动的动力.在学习过程中,学生的认识水平获得有效提高的同时,实践能力也得到有效发展. ; 2.4在“体验”间,促进学生分析问题解决问题能力的发展 ; 初中生有很强的好奇心与求知欲,教师可以利用学生的这一特点,为其创设问题情境,进行体验式教学,激发学生的问题探究欲望,促进学生发现问题,分析问题,解决问题. ; 比如,在引入“电阻”的概念之前,教师可以让学生在同一电路上连接了不同的