论小学低年级教学中渗透口语交际的策略.doc

论小学低年级教学中渗透口语交际的策略 ; 《语文课程标准》中明确提出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”具备一定的口语交际能力只是语文素养的一部分,实际上它和其他语文能力的形成是相互融合、相辅相成的。因而,口语交际训练与语文教学的各个环节都是紧密相连的。所以笔者认为,除了要在教材系统安排的口语交际课上进行认真训练外,低年级的老师还要注意让口语交际训练渗透于拼音教学、识字教学、阅读教学等语文教学的各个环节,让学生在口语交际实践中培养起良好的语言态度和口语交际习惯,形成初步的口语交际能力。 ; 一、在拼音教学中打下口语交际基础 ; 刚入学的儿童,听话常常听不真,说话也常常不完整、不规范。为此,从教汉语拼音开始,就要有意识地进行口语交际训练。我们可以采用最简单的师生对答游戏,从给音节的四声说词语开始。如学会了“duo”这个音节后,老师问:“duō,什么duō?”生答:“多少的多。”接着对口令:“duó,什么duó?”“抢夺的夺”“夺走的夺”;“duǒ,什么duǒ?”“躲开的躲”“躲起来的躲”;“duò,什么duò?”“跺脚的跺”“剁肉的剁”……在一问一答的游戏过程中,学生的答案不唯一,对答的次数不固定,只要有小手举着,笔者就可以不停地问同一个音的词。尽管开始对答的只是简短的词语,可这最简洁的交际过程却促使儿童学会倾听并且听懂问话,学会回答并且答即所问,学会思维并知道如何围绕别人的问题去思考,同时也学会了初步的师生交流。经过一段时间的训练,老师们可以逐步由词语的对答延伸到句子的交流:如,师:“duō,什么duō?”生:“多少的多。”师:“哪里的什么东西多?”生:“桌上的书真多。”“教室里的人真多。”“校园里的花儿多。”再如,教“mā”这个音节,在学生知道“māmɑ”这个音节词后,可让学生用一定的句式来对口令:师问:“妈妈是什么人?”生答:“妈妈是工人。”“妈妈是老师。”“妈妈是美丽的人。”“妈妈是善良的人。”师还可问:“妈妈干什么?”生答:“妈妈在拖地。”“妈妈在煮饭。”“妈妈洗衣服。”“妈妈去美容。”在对答的过程中,老师要时刻关注学生的表现,不忘提醒学生要说完整通顺的话,同时要鼓励学生大胆联想,说出不同的内容。这样不仅发展了学生的语言能力和想象力,还让学生在双向互动的过程中懂得了应对和交际,打下口语交际的基础。 ; 二、在识字教学中规范口语表达行为 ; 字不离词,词不离句。离开了一定的语言环境,识字将变成一种枯燥单调、毫无生命力的机械劳动,所以,在识字教学中,我们更要注重说词、说句的口语交际训练。二年级上册《识字8》要求学生认识“包”字及带有“包”的一串形声字。笔者在课上这样引导孩子:“包”字宝宝很神奇,请你跟‘包’说说话。笔者让孩子展开联想,跟[第一论文网提供代写论文的服务]“包”字做“开花”的游戏,想到什么就说什么,可以说字,可以组词,还可以说相关的句子。学生就会从他们不同的生活环境、知识背景出发展开联想。有的说:“看到‘包’,想到‘袍’,‘龙袍’的‘袍’,皇帝穿上龙袍真帅气。”有的说:“看到‘包’,想到‘苞’,‘花苞’的‘苞’,学校小花园里的桃树枝头上有许多小花苞。这几天,花苞绽放了,像张开了粉红的笑脸。”有的说:“看到‘包’,想到‘包子’,我吃过很多种包子,有肉包、菜包、小笼包、三丁包、蟹黄汤包,我最喜欢吃小笼包,甜甜的。”还有的说:“看到‘包’,想到包拯这个人,包拯是历史上的一位清官,而且是一位断案高手,人们称他‘包青天’。”大家你说一句,我接一句,在生生互动的“一字开花”游戏中学生认识了生字,积累了词句,激发了思维,也发展了语言。这既是识字教学的过程,同时也是一次口语交际训练。而这“训练场”上,教师就像球场上的教练一样,必须适时地跟队员产生互动:耐心倾听学生们的交流,发现口语表达或语法问题则要不断地提醒、指正,从而逐步规范学生的口语,培养学生良好的语言交际习惯。 ; 三、在阅读教学中培养口语交际能力 ; 阅读教学是进行口语交际训练的重要渠道。在低年级阅读教学中,主要通过讨论、说一说、演一演、朗读与背诵、续编课文、复述课文、情境对话、谈感受等形式来训练学生的口语交际能力和口头习作能力。 ; 如,学了《蜗牛的奖杯》后笔者曾设计这样一段情境对话:现在如果我就是这只再也飞不上天的小蜗牛,你想对我说什么呢?然后引导学生与老师对话。生:“小蜗牛,你太骄傲了,真是自作自受!”师:“是啊,我得了冠军就得意洋洋,不再努力了。”生:“小蜗牛,你知道吗?成绩只属于过去,你千万不该成天抱着奖杯呀!”师:“我知道了,都是骄傲惹的祸呀!”生:“你要记住:虚心使人进步,骄傲使人落后哦!”