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牡丹江师范学院教案 教研室：教育教研室 教师姓名：于海英 授课时间: 第一周 课程名称 教学论 授课专业和班级 2006级教育专业 第一章 绪论 2学时 通过教学论的研究对象，教学诸要素的系统分析的介绍与讲解，使学生对教学论形成正确认识 教学重点 教学诸要素的系统分析 教学难点 教学论的研究对象 教具和媒体使用 多媒体课件 教学方法 讲授法、讨论法、问答法 教 学 过 程 包括复习旧课、引入新课、重点难点讲授、作业和习题布置、问题讨论、归纳总结及课后辅导等内容 时间分配(90分钟) 提问：教学的定义有多少种？你认为哪种最合理，说明你的理由。 二、讲授新课： 第一章 绪论 三、本节课的归纳总结： 归纳本节课的主要内容、重点和难点。 10分 0分钟 0分钟 5分钟 5分钟 书 设 计 第一章 绪论 讲授新 拓展内容 教学论的研究对象 课后总结 教研室主任签字 年 月 日 讲 稿 讲授内容 备注 教学目标： 1、识记概念：教学问题、教学现象、教学规律 2、识记教学论的研究对象 3、理解并阐述教学诸要素的系统分析 教法选择： 教学的重点和难点是教学诸要素的系统分析，可采用问答法提出相关情景让学生把握教学的要素，并加以讨论法让学生进行进一步的界定，最后采用讲授法让学生澄清教学概念及问题的正确性。 讲授内容： 第二节 教学论的研究对象 一、教学论的研究对象 （一）对几种看法的分析 1、教学论研究的对象是学校“教学”。 这种观点源自对苏联以及东欧许多国家的教育学有关说法的移植，在那里教学论的对象被看成是“教养”，即我们说的教学，故有了“教学论是关于教学的理论”。 评论：这种看法和态度笼统和简单，存在较多问题。 （1）在时间和空间上， 既然教学论研究的对象是教学，那么教学只要纳入人的活动对象，教学论意义的研究就应当发生，但事实并非如此。 一方面，从公元前3000年苏美尔人“文士”学校到公元16世纪，教学一直作为教师活动的对象，我国从近代学校产生的20世纪以前的教学也一直是教师教育活动的专门对象之一，可是期间并没有专门的教学论研究。 另一方面，当代学校教育实践中，教师是教学活动的主体，但是所有教师从事的并非全是专门的教学论研究。 （2）科学研究的根本性质是发现和创新，教学论研究的任务和目的是认识教学现象、揭示教学规律和指导教学实践，对教学论的研究对象的认识，似应渗入这样的发现和创新精神，以及对任务和目的的自觉和自由意识。 如果我们仅把教学论的研究对象看成是“教学”，那么我们的方法论态度就是简单化的，不利于教学论专门方法论的形成和发展，从而不利于教学论的发展。 2、教学论的研究对象是“教学的客观规律”。 此种观点源自“教育学的研究对象是教育现象和教育规律”主张的模仿，这种看法是不可取的。 评论： （1）它是一种僵化的、简单化的思维模式的结果。 过去流行把马克思主义哲学定义为“关于自然、社会和思维德一般规律的科学”，于是出现了定义各种社会学科的公式：“某某学是关于某某规律的科学”，照套之便流行开了“教育学的研究对象是教育规律”，加以演绎便有了“教学论的研究对象是教学规律”的说法。 （2）它把研究对象与研究目的弄混淆了。 揭示和把握教学规律是教学论的研究任务或研究目的，研究对象不可能也不应该再是教学规律了，如果还是，那么目的与对象就等同了，这显然是错误的。 （3）教学规律作为教学论研究对象是不现实的。 教学规律是内在于教学的东西，而能把握教学规律的不是主体外在的各种感官而是内在的思维，两者之间存在三层媒介，即主体感官、教学现象以及其间的“文化”，这决定了它们实际上是不可能直接发生作用的，教学规律是不可能成为思维的直接对象的。 （二）教学论的研究对象是教学问题 教学论的发展始于教学问题和终于教学问题，若没有教学问题，教学研究就失去了作用的对象而不能进行和发展。 1、教学论实质上是以教学问题为研究对象 教学论实质上是以教学问题为研究对象来实现和完成认识教学现象、揭示教学规律和指导教学实践的目的和任务的。 2、教学问题是什么？ 教学问题是反映到教学研究者大脑中的需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难。 来源：可以产生于教学实践，也可以产生于教学实践与教学理论的对立，还可以产生于一种教学理论的内部对立和两种教学理论之间的对立等。 一般包括：一方面有认识问题、价值问题、操作问题 另一方面有理论问题和实践问题。 3、教学问题种类： 根据科学研究价值的有无来看，教学问题又