农村中学物理探究性实验教学初探.docVIP

农村中学物理探究性实验教学初探 ; [摘要]:本文立足于新课程改革的时代背景,结合当前物理学科的课程特点,说明“如何改革试验教学,培养学生探究能力”的必要性。全文围绕探究能力应具备的几个特点,结合当前物理实验教学的现状,阐述了培养学生探究能力的对策。; [关键词]:实验改革;探究;创新; 随着世纪钟声的敲响,知识经济正阔步走来。伴随知识经济的脚步,全国范围内的教学改革也在全面展开。如何改革传统落后的教学方式以及如何培养学生的创新能力随之成为改革探讨的焦点。物理是一门以实验为基础的科学,如何突出实验特点,培养创新能力,也正成为众多物理教师们关注的话题。2001年6月,我国新一轮的课程改革在全国范围内全面启动,改变传统的实验学习模式,倡导发现式学习,探究式学习,研究式学习和合作学习成为本次课改的新特征和新要求。如何在新形势和新要求下有效利用现有的实验设备,开展探究性实验教学,培养学生的创新能力呢?现结合近几年的教学探索,谈几点体会:; 1.探究性实验的几个显着特点:; 1.1主动性; 它是探究性实验的首要特征,它完全区别于传统的验证性实验的被动性。学生实验的需要一方面表现为实验的兴趣,另一方面则表现为实验的责任。在实验教学中,若能培养出学生的实验兴趣(尤其是间接兴趣),改变以往“按部就班测数据,照搬照抄得结论”的实验教学模式,使学生逐步打破以往的被动接受,最终形成主动要求。那么一定能培养出实验的责任,使学生认为学习是一件关乎自己成长的有意义的事。; 1.2独立性; 它是探究性实验的核心特征,它完全区别于验证性实验的依赖性。验证性实验往往是实验方案依赖老师给,实验过程依赖老师教,实验结论依赖课本给。而探究性实验则不同,研究课题需要学生独立提出;假设和猜想由学生独立做出;实验方案由学生独立设计;实验结果由学生独立分析;实验结论由学生独立得出;评估和交流是由学生间独立开展;应用结论解决问题由学生独立进行;检验和修正结论由学生独立完成。教师只起引导的作用。; 1.3独特性; 这是探究性实验的重要特征,它完全区别于验证性实验的等同性。验证性实验,老师忽视的是学生的个体差异,采用的是“齐步走”和“一锅煮”。优生和差生研究的是同样一个课题,采用的是同一套实验方案,应用的是同一套实验器材,大家测的是同样的几个数据,得出的是同样的实验结论。而探究性实验,它尊重的是学生的个体差异,尊重的是每个人的人格,不同基础和不同兴趣。不同角度思考问题的人可确定不同的研究课题,提出不同的猜想与假设,设计不同的验证性实验,得出不同的实验结论。学生是独立的研究者和探索者。; 1.4体验性; 它是探究性实验的突出特征。通过探究实验,它可以使学生亲身经历科学研究的过程,体验失败的沮丧和成功的喜悦,使实验由认知的理性范畴扩展到情感、态度,价值观。而传统的验证性实验,使学生获取的是间接经验,研究出的是别人的成果,无亲身体验和人生感悟。; 1.5问题性; 问题是扣开科学之门的敲门砖,是开启物理学宝库的金钥匙。现代教育理论认为,感知不是学习动机产生的根本原因,问题才是学习动机产生的根本原因。没有问题就难以诱发和激起求知欲。在探究性实验中没有问题,学生就不会去深入思考,不会提出猜想和假设,不会设计验证性实验,不会分析探究结果,得出探究结论。在验证性实验中学生尽管明确研究的问题,往往会因个体差异而使之不切合学生的实际,同时研究的往往又是世人明了的事先结论,因而无法诱发和激发起学生的求知欲,使实验教学收效甚微。; 2.当前实验教学的现状; 2.1探究性实验观念淡漠验证性实验盛行; 注重演示实验和分组实验忽视探究性实验,是当前物理教学领域的实验教学现状。出现这个现状的原因有哪些呢?; 首先,量化考核方式单一化是导致这个现状的根本原因。由于中考、高考的指挥棒的导引,卷面分数成为评价各级各类学校办学水平、教师教学能力的唯一依据,因而卷面分数成为大家追求的共同目标。对分数的片面追求,让广大师生为此疲于奔命,穷于应付,物理实验教学也就成了形式,其目的不再是验证求知,探索发现,而是能在考场中获取分数的一种“题型”。; 其次,不合理的工作量的核算是导致这一现状的另一个原因。各级学校在制定教师工作量时,没有全面考虑到物理实验的纷繁复杂,使一线的物理教师承担的授课班级过多,无暇引导学生开展探究活动。在一部分学校,往往又让闲置的物理教师承担其他非物理岗位的工作。; 再次,课堂教学挤占物理课外活动是导致这个现状的又一原因。在教学评价中,社会及教育主管部门每年仅凭考入重点高中和普通高中的人数评价学校的办学水平,因而各地学校不仅将大量精力应用于课堂教学,甚至不惜用教学挤占师生课外活动,而且每月进行月考,有的还每周进行周考,大量挤占师生的周末乃至寒暑假,师生们哪有时间开展探究实验呢?; 基于以上原因,使得