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教学相长 虽有佳（嘉）肴1，弗食，不知其旨2也；虽有至3道，弗学，不知其善也。是故4学然后知不足，教然后知困5。知不足，然后能自反6也。知困，然后自强7也。故曰：教学相长8也 佳（嘉(yáo)）肴：美味的菜肴。肴，熟肉食。 旨：味美。 至：到达了极点。 是故：因此。 困：（受到）阻碍，不通。 自反：反过来要求自己，自己反省。 自强(qiǎng)：自己督促自己。强，勉力，勉强。 教学相长：教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。 【译文】即使有美味的菜肴，（如果）不（亲口）尝尝（就）不会知道它的味道鲜美；即使有最好的道理，（如果）不去学习，（就）不会知道它的高妙。因此，（通过）学习然后知道（自己）有不足的地方，（通过）教然后知道（自己）有困惑不解的地方。知道（自己）有不足的地方，然后（才）能够督促自己（进一步学习）；知道（自己）有困惑不解的地方，然后才能够自我奋发进取。所以说：教和学是互相促进、共同提高的。 人们对“教学相长”的解释主要有两种： 其一是将其纳入教学原则的范畴，认为“教学相长”一词的主体是教师和学生两者，依此而将其理解为“教师的教与学生的学可以相互促进”，如在 HYPERLINK /view/2560945.htm \t _blank 毛礼锐、沈灌群主编的《中国教育通史》中就将其作为教学原则来解释，认为这一原则“揭示了教与学之间相互制约、相互渗透，相互促进的既矛盾而又统一的关系”。另外在王炳照等人编的《 HYPERLINK /view/1749722.htm \t _blank 简明中国教育史》中，也将其作为一条教学原则，指出“‘教学相长’深刻揭示了教与学之间的 HYPERLINK /view/830984.htm \t _blank 辩证关系：两种相互依存，相互促进，‘学’因‘教’而日进，‘教’因‘学’而益深。”其二是认为“教学相长”是一条“教师自我提高的规律”，认为“教学相长”一词的主体是教师，将“教学相长”理解为“教师施教的过程同时也是教师学习和提高的过程，即教师通过教而促进自身的学。如 HYPERLINK /view/3158492.htm \t _blank 孙培青主编的《中国教育史》就持这种观点，“‘教学相长’的本意并非指教与学双方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学。它说明教师本身的学习是一种学习，而他教导他人的过程更是一种学习。正是这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。” 近些年来一些学者对这两种解释持质疑态度，如四川师范大学教师、西南大学博士 HYPERLINK /view/320373.htm \t _blank 刘秀峰认为“教学相长”所指的主体不是教师与学生两者也不是教师一者。“教学相长”的主体应是学生，“教学相长”中的“教”不是指教师的“教”而是指学生的“仿效”，因此，“教学相长”指的是学生“效师而学”和“自觉而学”两者对学生的成长具有相同的益处。因此，“教学相长”不是“教学原则”亦不是“教师成长规律”，而是学生的“学习规律”，强调学习者一方面应自学、自修，另一方应“效师”、“效友”而学。“长”应为名词的“益处”之意，而非动词的“促进”之意，“教学相长”一词也应读为 xiao xue xiang chang。 应读为jiao（一声）xue xiang zhang，教，指传授，学，指学习。长，是提高的意思。指师徒之间相互交流，相互促进，共同提高。 教学相长 一、 导入新课，简介《礼记》、《学记》分别是怎样的书。 二、预习检测、了解背景 1、简介作者： 2、教师出示基本技能教学目标 三、初读课文、整体感知 1、自由朗读，读准字音，把握节奏、断句、领悟感情 2、示范朗读课文，引导学生跟读。 3、学生小组听读，互相点评。 4、指名朗读，师生归纳朗读方法。 （学法指导：一读，读准字音； 二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。） 5、齐读，思考：文章写了什么内容。 （学法指导：如果用文中的一句话概括，你选择哪句话，为什么？） 【设计意图：不同形式的朗诵，让学生与文本对话，初步感知文章的内容】 四、合作交流、疏通文意 1、自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句翻译课文； 2、小组交流，学生以单元小组为单位讨论交流，解决疑难词句，再不会的问题板书提交全班解决； 3、课堂释疑，师生共同解决学生提出的上两步尚未理解的词句； 4、重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果，并强调重点词句。 【设计意图：培养翻译文言文的能力，突出教学重点，并为下一步探究文章做好准备。】 五、齐读课文，思考问题： 1、本文主要论述了什么道理？（你同意这个观点吗？）作者是怎么论述的？（论证思路） 2、“虽有佳肴”一句有什么作用？ 3、读完本文，你有哪些体会？ 【设计意图：感知文