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培养学习兴趣nbsp;提高学生的思维能力 ; 为了不断提高教育教学质量,我们高中生物组确立了“培养学生学习生物学兴趣的研究”课题。为此,我在教学过程中通过课堂实验、组织学生讨论、听取同事意见,围绕课题的研究来提高学生的思维能力。具体实施如下: ; 一、采用挂图、模型教学,兴趣倍增,提高学生的思维能力; 在课堂教学中,用挂挂图的方式可以变抽象为直观,增强学生的感性认识,对激发学习兴趣起到很大促进作用。例如在讲述“核酸和蛋白质的分子结构”时,采用挂图教学,将抽象的、深奥的知识具体化、形象化再配以动听的解说,达到了动感和新鲜感的效果,对激发学习兴趣、调动学习的积极性起到很大的促进作用。; 在课堂教学中,模型的合理使用能引导学生自主学习、主动探究,增强学生的感性认识,提高学生的思维能力。以“细胞的结构和功能”一节为例,学生在主动观察细胞器模型的过程中,能够清晰地构建各种细胞器的形态结构,通过对这些形态结构的认识,能够触发学生对细胞器功能的理解,从而达到对细胞器的进一步认识。; 生物学挂图、模型的强大感官,既看得见又摸得着,给人印象深刻,更有利于学生对微观科学知识的学习,加深教科书内容的理解和掌握,能使学生由抽象转化为形象认识。从而提高学生的思维能力。; 二、巧妙设置疑问,激发学生学习兴趣,提高思维能力; 在课堂教学中以学生感到有趣的现象设疑,能激发学生自觉思维,有助于学生对知识的理解和记忆。例如胰岛素这部分知识比较枯燥又难理解,首先通过一个例子来设疑:切除了胰脏的狗,它的尿会引来许多蚂蚁,这是为什呢?学生对这一问题由好奇产生兴趣,想知道前因后果,因此在解疑中就会使学生的注意力高度集中,兴趣进一步被激发,课堂上认真听课,积极思考,直至最后掌握胰岛素知识。; 在课堂教学中,把抽象的理解设问成具体问题,学生产生兴趣而引发的主动学习,可促进学生对知识的掌握和思维能力的提高。如讲“植物的光合作用”时,这个问题比较抽象,但问题的实质是把无机物变成了有机物,由此设疑:在阳光的照射下,在植物体内叶绿体这个难以琢磨的“实验室”里,把H2O、CO2和矿物质这些无生命的东西,变成了五彩芬芳的花朵、甘美的水果和金灿灿的粮食等——这就是植物的光合作用的产物。那么这一切是怎么进行的呢?问题的提出使学生为大自然的神奇的现象而感到激动,学生就带者高涨而积极的情绪去感知教材和思考问题。; 在课堂教学中,巧妙提问可以使学生兴趣盎然,学习快速进入最佳状态,收到较好的思维训练效果。例如在讲述“组成生物体的化学元素”一节,对微量元素的记忆时。可问,请同学们编一个顺口溜。学生马上七嘴八舌,议论纷纷。有的学生记成“铁猛碰新木桶”。有的学生记成“新铁臂阿童木猛”。经过学生思维的一番“折腾”,就把微量元素:“铁锰硼锌钼铜”全记劳了。; 三、实验设计训练,引导学生产生实验兴趣,培养思维的创新能力; 让学生自己设计实验,可以较好地培养学生思维的创新能力。例如学习“探索温度对酶活性的影响”的实验时,叫一个学生回答实验设计思路,他是这样设计的:; ①取三只试管,编号1、2、3,各加入淀粉溶液;②再向三只试管中加入淀粉酶溶液。③分别把这三只试管放入0℃、60℃、100℃水中。④再用斐林试剂进行检测,只有60℃的水中有专红色沉淀产生,其余不变色,由此可证明温度对酶活性的影响。; 这位学生的实验设计思路算是比较清晰的,但存在的纰漏也不少。经过引导、点拨与讨论等,师生共同找出这位学生设计中存在的问题。; 通过这样的训练,学生有充分的思考空间,充分表达了他们的设计思想。再让学生对各自设计的实验进行相互评价,就能够更好的培养学生的实验设计能力和创新能力。; 由案例可知,为较好地培养学生的实验设计能力和创新思维能力。首先,要让其脑海中有一实验设计的框架,本案例可以参照教材的实验设计模式,如教材中没有可以参考的,也可以补充一些实验设计的理论知识,包括实验设计的原则等;其次,要给学生有充分的思考空间,让学生的实验设计思想充分表达出来;再次要让学生对各自设计的实验进行相互评价,学生思维要能相互“碰撞”,找出合理的与不合理的;最后在教师的指导下进行总结评价。总的来说,在设计实验时学生可以解决的问题最好让他们自己解决,教师千万不要越俎代庖。; 四、关注探究过程,产生浓厚兴趣,培养思维的科学性; 新课程把提高学生思维能力、培养学生科学素质放到教学的重要地位。这就要求教师改变那种教师讲知识、学生背知识的教学过程和方法,将探究性学习的精髓容入到每节课中,展示学生的探究学习思维过程,培养学生思维的深刻性和科学性。首先,人教版高中《生物》教材有许多科学家的科学探究史、探究性实验课题等,已经为教师开展探究式教学提供了良好条件。其次只要教师精心设计,对教材内容是都可采用探究式教学的。例如在对“植物体水分的吸收和利用”一节