浅论物理课堂情境创设法.docVIP

浅论物理课堂情境创设法 物理是一门自然科学,它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信,从而达到使学生掌握知识的目的。在物理教学中,创设情境能引领学生积极参与到教学活动中,激活了课堂,营创出良好教学氛围,使学习成为学生的一种主观需要,提高了课堂效率,这是课改中行之有效的好方法,那么在物理教学中,如何创设教学情境呢?下面结合自己的教学经验谈几种方法。 1 利用实验创设情境 物理是以实验为基础的科学,几乎堂堂有实验,教师可恰当的运用各种类型的实验,如教师的演示实验、学生的分组实验、教师自制小制作,来创设情境。在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验,让学生围绕某个专题展开实验探究,在实验活动的情境中,体验成功的喜悦,培育学生的创新精神和科学素质。如教学《在流体中运动》一课,我通过用一个倒置的漏斗向下吹乒乓球,球不落,反而上升的小实验,顺利地创设在流体中运动的情境,可以让学生的思维更发散,学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案,更利于培养学生的创新能力。不但吸引了学生,并且使学生主动参与到了物理探究中,更重要的是学生在积极的思考下,顺利地完成了本节课的学习。 2 借助图像创设情境 图像是一种形象直观的语言表达方式,它包括课本上的插图、图表、教学挂图、教学自画的漫画,以及师生所画的草图等,借助这些图像建立教学情境,能使教学环境宽松化、抽象的理论具体化、枯燥的问题趣味化、深奥的道理浅显化。如教学《功》一课,我画了两幅漫画,“搬石石未起”、“推车车未动”并且两人都大汗淋漓,然后问学生这两人做工了没有?但是从物理角度来说这两个人都没有做功?学生自然感到矛盾,迫不及待的想知道物理上的功是什么?可想而知,这个时候讲功效果自然不会差。 3 联系STS,创设情境 新课程要求“从物理走向生活,从生活走向社会”,对物理的学习决不能满足于课堂的分析,而是要求学生走进生活、社会、科技,去分析生活社会科技中的物理,教师通过巧妙的引导,让学生走进生活社会科技的情境中。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣,激起学生的思考;也能很好地体现生活处处有物理,物理就在我们身边。比如我在上“物态变化”这部分内容时,就以下面的情境为设:医生给病人测体温之前,通常要拿着体温计作一个什么动作(向下甩一甩)?为什么?夏天吃冰棒时,冰棒刚从冰柜里面拿出来,包装纸外面有‘粉’,而剥开之后冰棒又会冒‘烟’,再把它放在茶杯里,茶杯过一会就会出‘汗’,为什么?如果你生病发烧,父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧,这又是什么原因?为什么洗澡的时候不冷,刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷?放在衣柜里的樟脑丸,过一段时间就不见了,是谁“偷”走了它?这些都是学生在生活中看到过,甚至是经历过的现象,学生很熟悉,会感到很亲切,教师要启发他们进行比较,结合所学知识悟出其中的道理。 4 妙设提问创设情境 课堂提问是引导学生积极思维,发掘学生智力,提高课堂教学效益的重要手段,是师生进行信息交流,教师进行教学调控的重要方法,教师通过提问,可以引导学生进行回忆,对比、综合、概括和创新,达到素质提高的目的?如教学《光》一课,先展示各种色光,接着提问对于光你想知道什么呢?学生感兴趣的问题肯定很多,而且学生一定会对自己的问题特别注意,因此教学效果会很好。 5 巧用幽默创设情境 幽默是教学艺术的一种特殊表现形式,在物理教学中,巧用幽默创设情境,使抽象知识趣味化,经常运用幽默艺术,不仅可以活跃课堂气氛,激发学习兴趣,而且能起到发展学生能力,优化学生个性之功能。如教学《惯性》一课,惯性概念比较抽象,只靠平凡的语言叙述,理解起来较难,我把一个关于坐车时“德性”与“惯性”的小幽默,引用到课堂。学生在宽松愉悦的气氛中,对惯性了解更深一层。 6 引入故事,创设情境 中学生喜欢听故事,在课堂上,适当引入一些与教学有关的故事、寓言、谜语、趣闻、谚语等,不仅帮助学生思考问题,还可以激发学生求知欲,吸引他们投入到新知识的学习中。如教《浮力》一课,讲捞铁牛的故事;教《测固体体积》时,讲乌鸦喝水的故事;教《杠杆》时,讲阿基米德能利用杠杆移动地球(足够长的杠杆)。在课上,教师用准确、凝练、生动、形象、妙趣、典雅的语言,对这些故事进行绘声绘色的描述,为学生创设了良好的学习环境,使学生兴趣盎然,学习信心倍增。 7 应用现代化教学手段创设情境 随着科学技术的发展。现代化技术的应用成为教学的一重要手段,应用现代化教学手段,可以展示物理过程,使间断变为连续,变静态为动态,方便学生理解概念、规律、定律原理,也可以运用多媒体,设置一些物理情境,如演示不便操作的物理实验,和利用视听画面营造氛围,可以让学