巧设情境 乐于交际(原稿）_342848.docVIP

巧设情境 乐于交际 ——浅谈低年级学生“口语交际”能力的培养 《语文课程标准》（2011年版）指出，“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”因此，如何能激发和保持低年级学生对口语交际课的兴趣，关键在于教师和学生对交际话题情境的创设。全国著名特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在课堂教学中， HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于 HYPERLINK / \t _blank 交流，是培养学生 HYPERLINK /Xxyw/Ky/ \t _blank 口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行 HYPERLINK /Xxyw/Ky/ \t _blank 口语 HYPERLINK / \t _blank 交流，才能有效地提高 HYPERLINK /Xxyw/Ky/ \t _blank 口语交际的能力。在低年级学生的口语交际课中，我做了以下尝试： 一、精心设计主题 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动，创设交际情境。 在教学中，我经常依据实际情况设计一些主题鲜明、有趣的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动，让低年级学生互相间进行 HYPERLINK / \t _blank 交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行 HYPERLINK /Xxyw/Ky/ \t _blank 口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了进一步提高。正如宋代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。” 如在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。低年级学生对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使 HYPERLINK /Xxyw/Ky/ \t _blank 口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。 二、细心关注日常生活，创设交际情境。 在低年级学生的眼里，世界是五彩斑斓的，日常生活是丰富多彩的，只要我们老师做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让低年级学生进行 HYPERLINK /Xxyw/Ky/ \t _blank 口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，小朋友，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向孩子们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、打篮球，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一个孩子对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一个孩子面前，握住他的小手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ \t _blank 活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会 HYPERLINK / \t _blank 交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在 HYPERLINK / \t _blank 交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着 HYPERLINK /Xxyw/Ky/ \t _blank 口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功 HYPERLINK / \t _blank 交流起到了桥梁的作用。 三、灵活运用多媒体，创设交际情境。 小学低年级学生的思维正处在以具体形象思维为主的阶段，他们通过自己的视觉、听觉这些感官接触客观事物。多媒体是一种现代化的教学手段，将形、声、光、色综合运用，能有效地渲染气氛，创设生动的情境，使学生产