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热力环流说课稿?? 一、说教材 1、地位和作用 本节课的内容位于湘教版必修第一册第二章第三节，是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。 2、教学三维目标的制定 根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为： 知识与能力：让学生理解热力环流的形成原因，了解热力环流的形成过程。 过程与方法：在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。 情感态度与价值观：通过小组活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度,培养学生的团队精神。 3、教学重难点 重点难点：热力环流的形成过程和实际应用。 因为学生对空间的思考和想象能力有限，过程的讲述成为知识讲述的一个难点。 二、说教法 本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，真正做到让学生成为学习的主人。 结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有： 1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。 2、图式教学法：学生绘图、析图。 3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。 4、多媒体教学手段：以弥补学生空间想象力不足的缺陷。 三、说学法 对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读、用、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。在本节课中，我打算着重指导学生通过观察、小组讨论、合作探究等形式，熟悉热力环流的形成过程图，进而理解热力环流的形成。 四、说教学过程 导入： 提出问题“为什么暖气片装在教室的下部而冷空调却装在教室的上部？”激发学生的学习兴趣，进入本节课的学习。 讲授新课： 版块一?用蜡烛实验引入气压。其过程是：在点燃的蜡烛上罩一个透明的塑料瓶，右侧开一小孔，引导学生观察蜡烛火焰的变化，并提出问题：为什么它的火焰会发生变化？从实验入手，其目的是让学生先有一个很感性的认识，也可以引起学生的兴趣。当然此时有一些学生会想到是气压不同，形成了风而导致火焰变化的。这时，对气压的基础知识作以介绍。继续提出问题“当地区间温度不同的时候，气压会有什么不同呢？气体会怎样运动呢？”从而进入版块二的内容。 版块二? 引导学生并在讲台旁做实验：一个玻璃缸内左右两边放两个碗，碗内分别放进冰和热水，将点燃的香放进玻璃缸内并盖上顶盖，请同学注意观察烟雾的飘动方向。目的是让学生亲身经历知识的形成过程。然后指导学生根据实验观察到的现象，试着用自己的话来描述热力环流的形成过程，绘制简单的热力环流示意图。这时展示热力环流过程的幻灯片，老师总结热力环流的形成过程，提出问题：1：大气运动的能量来源是什么？2：大气运动的根本原因是什么？3：大气水平运动的直接原因是什么？由小组合作讨论得出答案。再次展示热力环流图，让学生比较观察得出热力环流的三个结论。 板块三?? 详细讲解完毕后，让学生自己解开课堂开始的蜡烛火焰变化之谜；同时引入生活中热力环流的例子：城市风、山谷风、海陆风、沙漠绿洲风等，采用小组合作的方式画出上述例子的示意图。同时让学生思考生活中还有哪些现象可以用热力环流来解释？你能不能用小实验的方式让大家体验到热力环流。 学起于思，思源于疑。通过以上各环节，设置一连串的问题，情景，有目的的启发诱导，充分发挥学生的主体性，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花。让学生学会学习、学以致用、学能致用。使学生在学习过程中主动地去探究，在主动探究中体验学习的快乐，成功的享受。以下是我的板书设计 大气的运动——热力环流? ??说课稿 一 分析教材 1.教材地位 《大气的运动》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修1第二章第三节。本节课所学习的内容，是对前面大气热力作用知识的应用，也是后面学习“气压带和风带”的基础，具有承前启后的作用。 2.知识结构 这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。其各部分内容前后之间的关联性很强。本节课主要讲大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。学好这部分内容，可以起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。而课本P55的问题研究（“为什么市区气温比郊区高”）又是本知识点的一个拓展，为体现知识结构的完整性，加强知识的联系和运用，培养学生联系问题的能力，在教学时，我就把这部分拓展性知识作为必修部分的补充，安排在同一节课。 二 根据教学内容和学情确定教学重难点 本节课主