一、行星的运动　教案5.docVIP

示范教案一(6.1行星的运动) ●教学目标 一、知识目标 1.了解“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程. 2.知道开普勒对行星运动的描述. 二、能力目标 1.培养学生在客观事物的基础上通过分析、推理提出科学假设，再经过实验验证的正确认识事物本质的思维方法. 2.通过学习，培养学生善于观察、善于思考、善于动手的能力. 三、德育目标 1.通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育，建立科学的宇宙观. 2.激发学生热爱科学、探索真理的求知热情. ●教学重点 1.“日心说”的建立过程. 2.行星运动的规律. ●教学难点 1.学生对天体运动缺乏感性认识. 2.开普勒是如何确定行星运动规律的. ●教学方法 1.“日心说”的建立的教学——采用对比、反证及讲授法. 2.行星运动规律的建立——采用挂图、放录像资料或用CAI课件模拟行星的运动情况. ●教学用具 挂图、录像机、录像带、投影仪、投影片. ●课时安排 1课时 ●教学过程 ［投影］本节课的学习目标 1.了解“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程. 2.知道开普勒对行星运动的描述. 学习目标完成过程 一、导入新课 在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体.白天我们沐浴着太阳的光辉，夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入无限的遐想中.由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域.经成百上千年的探索,伟大的科学家们对它已经有了一些初步的了解.本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况. 二、新课教学 (一)古人对天体运动的看法及发展过程 A.基础知识 ［投影出示］ 阅读课文一、二自然段,同时思考下面几个问题: 1.古代人们对天体运动存在哪些看法? 2.什么是“地心说”,什么是“日心说”? 3.哪种学说占统治地位的时间较长? 4.两种学说争论的结果是什么? ［学生活动］阅读课文,并从课文中找出相应的答案. 1.在古代,人们对于天体的运动存在着地心说和日心说两种对立的看法. 2.“地心说”认为地球是宇宙的中心,是静止不动的,太阳\,月亮以及其他行星都绕地球运动;“日心说”认为太阳是宇宙的中心,地球\,月亮以及其他行星都在绕太阳运动. 3.“地心说”占领统治地位的时间较长. 4.“日心说”与“地心说”争论的结果是“日心说”最终战胜了“地心说”.真理最终战胜了谬误. B.深入探究 ［投影出示］ 请同学们在前面的基础上讨论: 1.“地心说”为什么能占领较长的统治时间? 2.俗话说“眼见为实”,这种说法是否绝对正确?试举例. 3.“日心说”为什么能战胜“地心说”?试举例说明. 4.“日心说”的观点是否正确? ［学生活动］分组讨论,并根据课本提供的线索得出结论: 1.“地心说”占领统治地位时间较长的原因是由于它比较符合人们的日常经验,如:太阳从东边升起,从西边落下;同时它也符合当时在政治上占统治地位的宗教神学观点. 2.由于“日心说”最终战胜了“地心说”,虽然“地心说”符合人们的经验,但它还是错误的.进而说明“眼见为实”的说法并非绝对正确.例如:我们乘车时观察到树木在向后运动,而事实上并没有动(相对于地面). 3.“日心说”所以能够战胜“地心说”是因为好多“地心说”不能解析的现象“日心说”则能说明,也就是说,“日心说”比“地心说”更科学、更接近事实.例如:若地球不动,昼夜交替是太阳绕地球运动形成的.那么,每天的情况就应是相同的,而事实上,每天白天的长短不同,冷暖不同.而“日心说”则能说明这种情况:白昼是地球自转形成的,而四季是地球绕太阳公转形成的. 4.从目前科研结果和我们所掌握的知识来看,“日心说”也并不是绝对正确的,因为太阳只是太阳系的一个中心天体,而太阳系只是宇宙中众多星系之一,所以太阳并不是宇宙的中心,也不是静止不动的.“日心说”只是与“地心说”相比更准确一些罢了. C.教师总结 经过前面的学习我们对“地心说”和“日心说”有了初步的认识,事实上从“地心说”向“日心说”的过渡经历了漫长的时间,并且科学家们付出了艰苦的奋斗,哥白尼就是其中一位.他在哥伦布和麦哲伦猜想的基础上,假设地球并不是宇宙的中心,而和其他天体一样都是绕太阳做匀速圆周运动的行星,从而使许多问题得以解决,也建立起了“日心说”的基本模型.但他的观点不符合当时欧洲统治教会的利益,因而受到了教会的迫害.使得这一正确的观点被推迟一个世纪才被人们接受. 前人的这种对问题一丝不苟、孜孜以求的精神值得大家学习,所以我们对待学习要脚踏实地,认认真真,不放过一点疑问. (二)开普勒对行星运动的研究 A.基础知识 ［投影出示］ 请同学们阅读课文三、四、五自然段,同时回答下列问题: 1.古人认为天体做什么运动? 2.开普勒的导师是谁,他认为天体做什么样的运动? 3.开普勒开始认为天体做何运