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任务驱动式化学教学中培养学生的核心素养 -- “金属腐蚀与防护”教学设计 王 义 以问题来引导学生阅读或思考，以实验来验证或探究，以解决生活实际中的问题来应用和拓展，促进学生从更高的视野和境界上自我发展。通过阅读、思考、实验、对比、讨论、总结等措施来培养学生的化学核心素养，促进学生终身学习。 高中化学学科的核心素养： 1、化学信息素养 2、合作意识培养 3、创新能力培养 4、终身学习意识培养 一、【阅读与体会】根据教师提供的有关图片和信息，了解哪些金属常被腐蚀？认识金属的腐蚀及其危害，了解金属防护的重要性。 【设计意图】：生动的图片和触目惊心的数据，不仅能使学生了解金属腐蚀的普遍性及其危害的严重性，还能激发学生寻找防止金属腐蚀方法的兴趣和热情。培养学生阅读信息能力和化学信息素养。用追问的形式引导学生思考须解决的问题，激发学生的求知欲望。 二、【复习与回顾】利用探究实验，复习已有的电化学知识，并运用来探究原电池和电解池中铁棒电极的可能变化。 【设计意图】： 1、什么样的问题引起我们的思考？什么样的理念能为教师的教学行为指引方向？ 哈佛大学Sandel教授曾经说了这样一句名言： “学习的本质，不在于记住哪些知识，而在于它触发了你的思考。”寻求改变和创新，摒弃经验主义和固有学习思想、做法。 2、正如戴安邦教授所说的：“搞化学实验，不管怎样增加，都不会过分。”我们应根据教学内容和学生实际，采用多种形式，引导学生精心设计安排实验，尽可能多地让学生动手操作实验，培养学生的实践能力。 三、【活动与探究】学习活动1：阅读课本23页-25页的内容，回答下列问题：1、什么是金属腐蚀？2、金属腐蚀的本质是什么?有哪些类别？3、什么是电化学腐蚀？有哪些类别？条件分别是什么？分别发生哪些电极反应？ 【设计意图】：以问题来引导学生有目的的阅读，提高阅读的效率和质量，使阅读更有针对性。以实验探究和追问来促进学生对金属的电化学腐蚀原理的理解和掌握。一个好的问题是催化灵感的火花，能激发学生积极思维，提高学生的思维品质，培养学生的核心素养。杨振宁教授说：“中国的孩子们在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的孩子们，主要是没有动手的机会。” 四、【分析与讨论】学习活动1：阅读课本25页-26页的内容，分析金属腐蚀的本质和影响因素，寻找防止金属腐蚀的思路和方法，结合生活中的实例对金属的防护进行归纳和总结，并完成表4。学习活动2：家中的铁锅和刀容易生锈，生锈的原因？如何避免生锈？讨论这些方法生活中可行吗？联系生活实际谈谈你是如何对家中的铁锅防护的？ 【设计意图】：钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”原因是我们理论联系实际的机会太少了，始终缺乏解决重大问题的能力，缺乏创造性思维、原创能力等的培养。通过对家中的铁锅防护的分析和讨论，促进学生理论联系实际，培养解决问题的能力，促进对知识的理解和掌握。 五、【应用与拓展】 学习活动1：回顾总结本节学习内容。 学习活动2：完成下列练习，巩固本节重点知识。 【设计意图】引导学生思考为什么C处腐蚀最严重？其它处是否都有腐蚀？为什么B处铁锈最多？其它处是否也有铁锈？学生带着问题主动学习、可以利用书本、参考资料、网络资源，培养学生自主、自觉收集事实和加工处理信息能力，寻找解决问题的目标和切入点。通过问题的分析、解决，培育学生对学科知识的整合、迁移与应用。课堂教学的结束，并不意味学生学习的结束，如何促进学生更进一步的学习和思考，促进学生终身学习，教育工作者任重道远。