认知与记忆.pptVIP

認知與記憶 認知與記憶 發展記憶力的教學策略 認知主義 認知主義主要談認知。 認知是理解的活動：知識的獲得、組織與使用。 強調心智結構（或組織）在求知歷程中的角色。 關心訊息如何處理與貯存。 新認知科學的檢視 知識庫：訊息、概念與其中各種聯結的貯存庫。 認知策略：將訊息變成知識庫的一部份，以及後續的抽取或使用的歷程。 後設認知：個體察覺到自己是訊息的理解者與處理者。 訊息處理模式 訊息經由注意的歷程而從感官貯存庫遷移至短期貯存庫； 經由覆誦將訊息保留在短期記憶中； 經由編碼將訊息抽象化（內化為知識的一部份），而在需要的時候提取應用。 感官記憶 感官系統：視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺。 感官記憶在處理刺激訊息的時間長度，以及可獲得的訊息之實際數量兩方面，都有極高的限制。 感官記憶只是某個刺激即時的感官效果而已。 發展注意力的教學策略 瞭解學習的目的 佈置或提供與教材相關的情境 設計問題以引起好奇心 改變訊息輸入的通道 短期記憶 短期記憶是任何特定時間點在我們腦子裡的即時知覺。 短期記憶的平均容量只有七個獨立項目（加減兩項）。 短期記憶只持續數秒，並且極度依賴複習。在沒有覆誦的情況下，它們很快就會消褪。 對教學的啟示 瞭解學生對於訊息的處理（記憶）能力。教師可以等待記憶的適當改變，再進行要求較高的學習任務。 教學中『引起學生注意』可協助學生將訊息從感官貯存庫轉移至短期貯存庫的方法。 加強複習工作的執行。 長期記憶 長期記憶包括所有我們對世界所知道而又相當穩定的訊息。 長期記憶是比較被動的潛意識歷程，不會輕易地受到擾亂。 三種記憶層次 長期記憶的類型 長期記憶的特徵 有意義且組織過的素材，比無意義的題材更容易學習，能記住的時間更久。 特別驚人的事件往往更容易清晰地想起。 頻繁的複習能改善長期記憶。 視覺素材比口語素材更容易消化記住。 記憶歷程 後設認知 個人對自己認知歷程的認知。 個人經由認知思維從事求知活動時，自己既能明確了解他所學知識的性質與內容，亦能了解如何進一步支配知識，以解決問題。 後設認知的層面 學習／思考策略 教導學習與思考的教學計畫 諸如分類或概括等基本運思 特定領域的知識 諸如邏輯等推理原則的知識 在索解問題時可能用到的非正式思考原則 後設認知的知識 諸如公平與客觀等價值觀 個人的信念 Dansereau 後設認知策略 安頓情緒 (Mood) 閱讀以求理解 (Understanding) 回憶 (Recall) 消化訊息 (Digest information) 擴展所知 (Expand knowledge) 檢閱錯誤 (Review mistakes) SPELT 的特徵 使學生積極參與學習歷程，試圖使學生逐漸意識到自己的認知歷程，以及朝向啟發式的學習 要求教師積極參與策略的確認與發掘，並且設計教導學生的方法。 鼓勵學生確認與產生自己的認知策略，希望學生能逐漸意識到自己的認知歷程。 SPELT 的實施階段 受過訓練的教師教學生許多學習／思考策略。此階段的教學歷程是指示性的，其目的在於培養後設認知能力（學生）。 促使學生將先前所學的策略應用到新的情境。經由互動的問答歷程，鼓勵學生去擴展與應用策略。 鼓勵學習者產生新的認知策略，並且進行監視與評鑑。 交互教學策略 目的：教導學生如何思考與了解他們所　　　學到的東西。 步驟： 教師教導認知策略並協助學生熟悉。 學生有系統演練，教師從旁協助。 鼓勵學生提出問題、評論彼此的預測、要求澄清及協助澄清誤解之處。 交互教學策略（例） 第一位學生：提出問題 第二位學生：針對問題加以解答 第三位學生：針對上述解答提出評語 第四位學生：補充 記憶其他概念（遺忘理論） 遺忘理論與教學對策 * * 知識庫；聯結的；被動的；編碼的結果 工作記憶；即時意識；積極的，經由複習來維持 暫時的無意識印象 一般特徵 不受限制 受限制 (5,9) 受限制 容量 不容易被擾亂 容易被擾亂 瞬間 穩定性 無限期 少於二十秒 少於一秒 存在時間 二次 原始或工作 餘音或映像 其它名稱 長期記憶 短期記憶 感官記憶 自己做過、想過及曾遭遇過的經驗等個人回憶。 抽象、一般性對世界所知的知識。 插曲性記憶 語義性記憶 「意識」記憶 「潛意識」記憶 可以用話語陳述出來的記憶 無法轉成清楚、可理解的話語與指示。 陳述性記憶（外顯） 非陳述性記憶（內隱） 涉及分組、整理、分類，以及辨識素材之間關係的記憶歷程。 延伸或添加素材，使素材更容易記憶的認知歷程。 一再重覆某件事。使素材維持在短期記憶中。 組織 加工 複習 個人實際逐題演算，而且能確實做到程序適當、方法正確以及檢驗結果後肯定無誤的歷程。 個人不但瞭解自己所學知識的性質與內容，亦知道知識中所蘊含的意義及原理原則。 後設認知技能 後設認