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独立院校英语教师专业化发展途径探究 蒋磊 《语言与文化研究（第九辑）》2011年高等独立院校教师激励机制研究 刘君林枋独立学院教师压力分析及其管理对策管理观察论文关键词：独立学院 教师职业压力 压力源 管理对策 　　 论文摘要：作为新机制、新模式举办的独立学院，其教师承受着过重的职业压力，严重影响了高校人才培养的质量。本文分析了独立学院教师职业压力的来源，客观分析了过重的职业压力所带来的负面影响，并提出了教师职业压力的管理对策。 　　1.引言 　　 教师职业压力(Professional stress)是指教师个体长期暴露于压力工作环境而又无法对其有效应对时出现的一系列心理、生理和行为的反应过程。[1]随着社会变革加剧、高等教育教学改革的不断深入和教师专业化进程的日益推进，我国高校教师遭遇到了越来越严重的职业压力，据一项对全国72所高校教师的调查显示：有95．6％的高校教师感受到不同程度的工作与心理压力，其中35．6％的教师感觉压力很大[2]。这种过重的职业压力将影响高校教师的身心健康、造成高校教师职业倦怠、高校教师职业问题频出，严重影响到高校人才培养质量。 　　 独立学院作为由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，教师队伍基本呈“哑铃状”，断层现象非常明显，绝大多数为近几年引进的本科、硕士毕业生。这批年轻教师是学校未来发展的希望所在，承担了大部分的教学工作、学生管理工作及教学辅助工作，是学校整体教育教学工作的主力军。正视他们的心理健康状态，理性分析其职业压力来源，充分认识其负面影响，帮助教师健康发展，是独立学院教学管理者需要刻不容缓解决的问题。 　　2.独立学院教师职业压力源分析 　　 高校教师工作与心理压力的形成是多元而复杂的，人事管理制度、分配制度、个人职业发展、家庭经济、社会角色等等，均是导致其压力产生的根源。这诸多压力形成因素我们也可以简单分为两大类，一是教师个人本身相关的内环境影响因素，二是个体所处的学校、社会等外环境的影响因素。 　　2.1内环境压力源 　　2.1.1生涯发展问题是独立学院教师职业压力的最大来源 　　 与其他高校最大的不同就是，独立学院的人事管理普遍采用的人事代理制度，建立了系列的评聘制度。这种制度使教师时刻都感受到一种无形的压力，普遍都没有工作上的安全感。加上独立学院的职称评定一般都是依托母体院校完成，中评委及高评委大多为母体院校的老师，本位保护主义使得独立学院的教师在同等条件下很难与在母体院校的老师竞争中获胜，升级到应有的级别。另外独立学院教师由于高工作量及缺乏完整的培养资源导致了其学科发展规划并不明朗。部分独立学院还存在“红旗究竟打多久”的生存问题，部分教师抱有跳板的心态。这一系列的问题都使得独立学院的教师很难在职业生涯发展上满意。 　　2.1.2角色变化问题及岗位业务能力是目前独立学院教师亟待翻越的大山 　　 大部分教师都是近几年毕业的研究生或者本科生，他们都处于由“学生”向“教师”的角色转换期，对自我的重新认识与定位容易偏高，加上迈入社会，需要处理的人际关系大大增多，使得教师会感受到内心的一种压力，甚至挫败自信，导致自卑或抑郁。由于部分教师没有经过系统的师资培训，对于如何驾驭课堂、如何传送知识，如何管理学生，怎样进行科研等岗位所需业务能力相对薄弱，而繁重的教学工作量却使得教师的充电提高的时间大大缩短。独立学院的教师获得在职培训的机会也比较少。这都使得教师的岗位业务能力提升存在很大困难。 　　2.1.3生活压力为独立学院教师普遍渴望扫荡的“阴霾” 　　 独立学院教师由于工作年限不长，职称不高，工资并不高，但大多的教师要承担着家庭的主要责任，是家庭经济的主要来源，父母的赡养、家庭的正常开支、结婚、怀孕、家中新添人口、子女就学、买房等一系列问题，都成为了他们肩头的重担。需要教师在相当长的时间内去解决。生活经济的压力又很容易导致教师对校内收入、与母体院校、其他高校的教师的待遇进行横向比较，如有不如别人之处，极易挫伤工作积极性，导致部分教师无法安心本职工作，甚至出现人才外流现象。 　　2.2 外环境压力源 　　2.2.1 社会因素 　　 一直以来，社会对教师角色寄予很高期望，非常强调教师的“为人师表”的社会责任和“春蚕”、“蜡烛”的奉献精神，而目前教师的角色却因人而异，教师角色的多样性与社会期望的单一性容易造成教师心理矛盾与冲突，从而造成心理压力。而与社会的高要求形成鲜明对比的是教师的劳动价值与劳动报酬间并不对等，经济收入的窘迫对于教师队伍的稳定冲击很大。 　　 此外，由于社会对于独立学院的认识不清，很多人对独立学院办学模式不是很理解，认为学生比二本多出的钱都被独立学院的教师分掉了，视独立学院的教师为“商人”，相对其他高校的教师来说，缺少了必要的