扬州大学学报(高教研究版)2005年4月第9卷第2期-文学院.doc

《扬州大学学报》(高教研究版)， 2005年4月，第9卷第2期 高校教师的教学行为与教学质量 谢　　明 　　 摘　要：影响高校教学质量的首要因素是教师素质和水平，而教师素质和水平完整地渗透于所有的教学活动中。调研表明，进一步提高教学质量的重要环节就在于改进传统教学模式。高校教师在改进传统教学模式中的有效行为有三：引进开放型教学模式，倡导教学中的各种对象、各种方式的交流行为；选择运用多种教学形式；对学生的学习行为建立及时的具体的反馈评价机制。 关键词：高校教师；教学行为；教学质量 一、高校教师在教学质量活动中的轴心地位 教学质量是学校的生命线，是一个与人才培养全过程有关的多层面的概念，是一个在任何情况下都存在改进可能性的动态且无终点的度量，是一个与学校所有成员的工作相互关联的绩效，是一个以教育来满足社会、公众、求学者需求的指标。高等学校的教学质量受到多种因素的影响，其形成机制相当复杂。由于高校教学活动本身所具有的特殊性和复杂性，导致在教学质量形成的所有教学环节上，人们还无法确定一些绝对合理的决策，无法形成惟一标准的程序来确保教学过程各环节的活动相互支持并取得预期的结果。 高校是一个多种亚文化并存的场所，高校教学这种高度专业化的活动，在不同的学科、不同的专业、不同的课程，都有不同的教学目的。即使面对同样的教学目的，不同的教师往往有不同的理解。这样一来，一方面学校的管理层很难有效地规范教师的教学行为，因而学校为提高教学质量所能做的最好的事情就是为学校成员提供工作的动力、机会和条件，创造一个以鼓励质量进步为导向的政策、体制和文化环境；另一方面高校教师在各自的教学事务中享有相当广泛的自由权，因而高校教师在教学质量活动中占有的重要地位是不可替代的。 正如2002年北京市教委招标课题“扩招后北京高等学校教育教学质量状况调查”所揭示的[1]，影响高等学校教育教学质量的因素有六个(笔者认为还有课程特征、生源质量、班级大小、教师工作量多少等因素)，按其重要性排序如下：一是教师素质和水平；二是学校管理水平；三是学校经费；四是教育行政管理人员的质量观念；五是教育主管部门的质量管理水平；六是学校硬件设施条件。占首位的“教师素质和水平”最完整地渗透于选编教材以及所有的教学活动中，并给教学的主体———学生以直接的多方面的影响。正如建构主义理论所认为的，教师在教学中投入的不仅是教学技巧和对教学内容的阐释，还包括教师的个人品质和价值观；教师给予学生的不仅是书本知识，还有心灵和智慧的启迪。除了上述的首要因素以外的其他五个因素有机地综合起来，共同作用于教学活动中的主体———学生，特别是作用于教学活动的主导———教师，并通过教师具体的教学行为教育学生(教学行为是教师从事教育专业活动时表现出来的行为方式，它对于学生的发展有不可低估的作用和影响)，这样学校教学质量的提高才真正有可能发生。由此可见，高校教师处于教学质量活动的轴心地位。 二、高校教师在课堂教学中的有效特征 众所周知，高校教师的教学活动具有专业性、复杂性、独立性和创造性的特点，其工作的绩效有滞后性和群体性的特点，因此，国内外研究者对高校教师的有效教学界定、测量仍有不同意见，尚无统一标准可言。 美国知名高校教学研究人员组成的工作组研究分析了美国50年来积累起来的关于高等教育教和学的知识，于1987年发表了“良好本科教育的七项原则”，包括鼓励学生与教师之间的接触，鼓励学生之间的合作，鼓励学生主动学习、迅速反馈，强调学习的时间，向学生表达出高度期望，尊重不同的才能和学习方式。Levis对美国肯特大学杰出教学奖教师的教学研究表明，这些教师的教学具有以下五种风格(按重要性程度排列)：建立目标、精心准备、热情、幽默、表演。 英国Ulster大学“卓越教学奖”(是英国第一个此类奖项)的评选准则包括：有效地交流学科内容，为学生的课程学习提供定期的和有用的反馈，对学习领域表现出浓厚的兴趣，激励思考/发展理解，向学生提出理智性挑战，运用能够反映学生对相关课程材料理解的评估方法，对学生表现出个人兴趣并乐意帮助学生。 国内的一些研究者认为，教师教学的有效行为特征有五大维度：教师的教学技能，教师所教学科的深度及广度，教学中的教风，教师的积极向上的个性心理特征，师生之间的交流。其中共包含30多项有效教学行为特征。北京师范大学教务处2000年修订的《教学评价表———A1学生用表》中列出了学生对教师教学的总体评价以及10项有关教师教学行为的评价项目：①教师对教学工作认真负责；②教学表达清楚；③教学重点、难点突出；④使用教学辅助手段；⑤激发学生的学习兴趣和主动性；⑥给予学生学习方法的指导；⑦培养学生分析问题、解决问题的能力；⑧重视与学生交流；⑨有自己的教学风格和特点；⑩学生的能力得到提高。这10项评价项目比较符合国内高校教学实际，