论科学探究与接受式学习.pptVIP

学习新课标，用好新课标 洛阳师范学院物理与电子信息学院 一、对课程标准的认识 课程标准的内涵 课程标准与教学大纲的比较 课程标准的特点 课程基本理念 （一）课程标准的内涵 1、课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)，它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。 2、它是国家(或地区)制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。 （一）课程标准的内涵 4、它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求 。 (二)课程标准与教学大纲的比较 (二)课程标准与教学大纲的比较 (二)课程标准与教学大纲的比较 从价值取向上看 (1)由精英教育走向大众教育。 (2)由学科知识本位走向学生发展本位。 (3)由侧重认知层面走向关注整体素质。 (4)由指导教师教学工作走向指导课程实施与开发。 (5)由统一的、硬性的规定走向开放的、灵活的管理。 (三)课程标准的特点 (1)体现素质教育观念。 (2)突破学科中心。 (3)引导学生改善学习方式。 (4)加强评价改革指导。 (5)拓展课程实施空间。 （四）课程基本理念 理念一：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 理念二：从生活走向物理，从物理走向社会 理念三：注重科学探究，提倡学习方式多样化 理念四：注意学科渗透，关心科技发展 理念五：构建新的评价体系 二、对课程目标的认识 课程标准的三个维度的目标 三个维度的目标是科学素质的三个方面 物理课程目标各层次之间的关系 如何实现三个维度的课程目标 举例 （一）课程标准的三个维度的目标 物理课堂教学的目标主要有如下三个维度组成，并且它们之间也有一定的层次： 第一层次知识与技能目标 第二层次过程与方法目标 第三层次意识目标(情感、态度与价值观目标) （二）三个维度的目标是科学素质的三个方面 三个维度的目标是提高学生科学素质目标的三个方面或三种具体的做法 我们在课堂教学中实现了三种课程目标，就可以说学生具备了一定的科学素质或者说科学素质有了一定的提高。 （三）物理课程目标各层次之间的关系 （四）如何实现三个维度的课程目标 (1)通过科学内容的掌握去实现第一层次的目标——知识与技能目标。 (2)通过科学探究的过程去实现第二层次的目标——过程与方法目标。 (3)情感、态度与价值观目标属于意识领域，不能直接通过某种内容或方式去实现，它需要在知识与技能目标和过程与方法目标的达成过程中逐渐形成。 （五）举 例 （1）知识与技能目标：理解欧姆定律，并能进行简单的计算。 （2）过程与方法目标：掌握类比法、数学图象法、控制变量法等具体的方法。 （3）意识目标： ①使学生形成愿意与他人合作学习的意识。 ②使学生初步体验到像科学家那样进行科学研究的感觉。 ③使学生通过探索的成功，感受到自身的价值。 ④通过探究，使学生产生爱科学的情感。 三、科学探究与接受学习 问题的提出 科学探究作为科学课程的一个重要理念、写入课程标准，它既是课程的重要目标之一，也是课程的重要内容之一，还是一种重要的学习方式。 在新课程实验中，科学探究进入课堂正在改变着学生的学习方式，教师们创造了不少好的经验，也出现许多问题和困惑。 问题的提出 课堂活动很多，教学任务难以完成； 课堂活动轰轰烈烈，学生什么也没有学到； 好的学生在探究，差的学生稀里糊涂，两极分化加重； 教师负担加重。 “科学探究在课程中的地位是否提得太高？” “科学探究是否适合于我国国情？” “科学探究是否对学习差的学生不适用？”等 核心问题 为什么要加强科学探究？ 科学探究与接受学习是什么样的关系？ 科学探究的本质特征是什么？ 对探究式学习的要求和如何设计探究式教学活动？ （一）为什么要加强科学探究 在物理学科中开展探究性学习有助于发展学生的创新精神和实践能力 探究性学习可以让学生获得亲自参与科学研究的情感体验 探究性学习有助于学生个性的发展 探究性学习有助于培养学生的科学素养 探究性学习有助于培养学生获取信息和处理信息的能力 （一）为什么要加强科学探究 探究性学习也有助于培养学生乐于合作的团队精神 探究性学习有助于扩展物理学科的学习领域 探究性学习能够帮助学生改变原有的学习方式 探究性学习也可以创造一种新型的师生关系 （二）科学探究与接受学习是什么样