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语文新课程教学理念与教学设计 浙江教育学院 张孔义 Zhkyi@163.com 一、提高学生的语文素养 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生学生获得基本的语文素养。 （一）提出的背景 力图纠正我国语文教学过于重视基础知识、基本技能、语言技巧的倾向，倡导正确的态度、情感、价值观教育在语文教学中的渗透，重视人文素养的培养。 （二）语文素养含义与构成 “语文素养”是一个分层级的、成系统的结构。基础因素是思想品德修养、文化知识积累、审美情趣、语言积累、智力发展、个性人格等等。动力因素包含语文学习动机、语文学习态度、语文学习习惯和语文行为意志；实施因素是语文感悟、语文思维、语文知识和语文技能。言语操作因素是显露于外的听、说、读、写言语实践活动。 （三）语文素养的形成和发展的规律 语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。各个要素之间又是相互浸润、互为营养的。 （四）提高学生语文素养的有效途径 加强文学方面的修养和典籍方面的修养，要把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养。 文学方面的修养和典籍方面的修养是内隐的，不像人的语言交际能力，是外化的，对象化的。 人文素养的提高主要通过文学作品的熏陶感染、、潜移默化来实现，而不是靠灌输知识来达到。 由于不易考试检测的原因，文学方面修养和典籍方面修养的培养在实际的教学中长期不受重视。 国外的母语教育非常重视经典的阅读 《英国国家课程·英语》规定，“在第三和第四阶段（相当于初中和高中）的课程中，学生应阅读以下作品”： （1）莎士比亚的两部戏剧。 （2）主要剧作家的戏剧：如克里斯托弗·马娄；J·B·普里斯特雷；萧伯纳；R·B·要利敦。 （3）1900年以前出版的两部由主要作家写的小说，从以下作者中选取：简·奥斯汀；夏洛特·勃朗蒂；艾米利·勃朗蒂；约翰·班扬；威尔基·考林斯；费尔丁；伊丽莎白·盖斯凯尔；托马斯·哈代；亨利·詹姆斯；马丽·协莱；罗伯特·路易斯·斯蒂文森；乔纳森·斯威福特；安东尼·脱洛勒普；H·G·威尔斯。 （4）两部在1900年后出版的，由主要作家写的高质量并且是在评论界已享有盛名的作品，如威廉姆·戈尔丁；格林翰姆·格林；詹姆士· 乔伊斯；H· G ·劳伦斯。 （5）1900年前出版的由四位主要诗人写的高质量作品。 （6）1900年后出版的，在评论界享有盛誉的四位诗人的高质量作品。 美读品味法 所谓美读品味，就是通过朗读，从感情、重音、停顿、速度、音调等去体会文学作品的内容和感情。 初读。朗读课文时不掉字，不添字，弄懂生字、生词，并熟悉课文内容。 范读。教师或学生示范性朗读（也可放教学录音带），要求学生凝神静听不同句子、不同语段所使用的不同语气、语调以及句子的重读音节。 赏读。把语言描述的一幅幅画面和景象，转化为学生脑海里相应的表象，即脑海里能浮现出相关的景物和境界。 品读。文学赏析，不仅知其形式，晓其内容，还应辨其良莠，知其长短，记其精华。 熟读。记诵精华句段。要记每名句名言，在记忆语言形式的同时，将情感、评价等收获，整体性地印在脑海之中。 再现法 教师在教学中注意引导学生认真分析课文所描写的具体形象和生动画面，理解作者是如何想象的，并把课文的形象化内容再现出来。 ①再现课文中描写的人物形象和情节 ②再现课文中描写的景物 ③再现课文中创造的意境 柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟衰笠翁，独钓寒江雪。”在欣赏时，教师可以引导学生把诗中所描写的情境再现出来：下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江上垂钓。天地之间是如此的纯洁和寂静，一尘不染，万籁无声。渔翁的生活是如此超然，渔翁的性格是如此孤傲。由此可以体会出作者那种摆脱世俗，超然物外的清高孤傲的思想感情，理解到那种不屑与当时社会中的邪恶势力同流合污的人格追求。 假设想象 ①假设新的情景 阅读课文后，根据课文某些内容假设新的情景，触发学生的想象。 在分析《鸿门宴》中范增这个人物时，有一个同学提出了不同意见：“我不同意范增‘老谋深算’这个说法。范增在刘邦自投罗网的情况下，却没有把他除掉，反而让他脱身逃跑，这样的人，怎么能说是‘老谋深算’呢？依我看，说他‘黔驴技穷’还差不多！”这时，教师因势利导，提出了假设：“既然范增已‘黔驴技穷’，那就请大家帮他出出主意吧。他应该怎样做才好？”并组织学生展开讨论。 ②设想可能发生的事情 有趣的假设能激发异彩纷呈的想法：有的说，应增派舞剑人，令项伯防不胜防；有的说，应借故请项羽出帐，陈述利害；有的说，可在帐外或途中设伏，杀掉刘邦；有的说，可在酒里或菜里下毒，毒死刘邦；还有的说，不如趁沛公军群龙无首，攻打霸上，一举消灭