李学军.ppt-杭州第七中学.ppt

关于高三复习的两个问题 杭州市普通教育研究室 李学军 问题1 恳请在高三复习课中，来一点： 学生先行 交流呈现 教师断后 复习课 教学观念：我教你， 教学方法：你跟好。 学生跟着教师走为主流复习 当前习题课教学现状 讲得多，做得少 带着多，帮得少 演绎多，归纳少 套路多，思路少 做得多，概括少 传达多，自创少 提示： 缺少什么？ 高考题类 熟悉题：想到套路解决问题（记忆） 新颖题：题设引发解题思路（能力） 复习教学需要两路着力 我们会的：带着学生学 我们需要会的：帮着学生学 开放式教学： 人本主义的教学理论模型：渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”； 建构主义的教学模式：渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“情景性教学模型”。 这些教学理念模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。 不讲问题的开放 可以思维的开放 认知过程维度 《两度教学目标主成分析取的大样本测量》顾冷沅 A.操作： 模仿性记忆水平。 记忆水平的操作行为、简单练习，表现为按基本知识、基本技能要求的方法、步骤进行模仿式的操作，有时甚至不明白道理也可完成 B.了解：概念性记忆水平 记忆水平为主的复述行为、初步了解，表现为复述已学过的具体事实和定义、概念、命题、规则、表述形式等知识，并对这些基本概念的含义有初步的了解 C. 领会 ：说明性理解水平 初步理解水平上的领会、解释以及在常规问题中的运用、解决，表现为对概念、原理、法则及其逻辑关系的理解，据此解释并解决较复杂的常规问题，并对其中的不同变式作出比较 D. 分析：探究性理解水平 包含综合、评价与创造，它们明显高于运用性理解（重在解决非常规问题），其实质是探究性理解，可简称为“探究”更加合适。高层次的理解水平及其在非常规问题中的探究行为，表现为对思想方法的灵活把握，在非常规问题中作出分析，把分析过程综合起来的通盘考虑，以及对于问题的探究过程或方案作出评判 计算与概念，在明确区分操作性记忆与概念性记忆之后，它们拉开了距离，前者可称为“操作”，后者可称为“了解”。 A,B属较低认知水平 C，D 属较高认知水平 高三复习课要关注“学”的研究 教学模式： 学生先行 交流呈现 教师断后 复习课的教学设计： 以问题解决为主线，以横纵联系为要素，学生能运用已有数学基础，能产生自主思维活动，形成思维交流场，又能获取必要帮助，并促进数学理解，促成数学技能的形成. 具体讲： 不是全部复习课的，而来一点； 需要： 学生参与时间大于教师讲解时间； 问题组成问题串，构建学生基础与教学目标（数学理解）之间的活动空间，形成学生参与的实践活动，有供归纳、概括的思维场。 学生主动参与问题解决的三个层次： 层次一：自主作理解数学问题，调用知识方法，没有成功； 层次二：自主作理解数学问题，调用知识方法，获得部分正确结论，也得到一些错误结论； 层次三：教师设计的习题目标，被学生群体的成员分别发现 学生主动参与的三种可能结果 给学生活动的空间，必然会出现之一。 即使活动后由教师直接讲解， 也不是灌输，而是交流、碰撞！ 问题2 高三复习要结合学业水平考 监测普通高中教育教学质量，促进高校招生制度改革，都具有十分重要的意义。普通高中会考成绩是衡量学生是否达到毕业水平的重要依据，是高等院校招生录取的重要参考，也是反映高中学校教育教学质量的重要指标。 浙江省教育厅关于坚持并完善普通高中会考制度的意见 改革质量评价制度和考试招生制度。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年） 》 高等学校招生录取要在高考成绩基础上逐步增加对学生学业水平考试及综合素质的考察。 教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见 浙江省普通高中学业水平考试（以下简称学业水平考试）是在教育部指导下，由省级教育行政部门组织实施的全面衡量普通高中学生学业水平的考试。其主要功能是引导普通高中全面贯彻党的教育方针，落实必修课程教学要求，检测高中学生的学业水平，监测、评价和反馈高中教学质量。考试成绩是高中生毕业的基本依据，也是高校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据。 浙江省普通高中学业水平考试实施方案 浙江省普通高中特色示范学校建设标准（试行） 一级学校：近三年，高中毕业生学业水平考试必考科目合格率达到99%以上。 ………… 第14条 二级学校：近三年，高中毕业生学业水平考试必考科目合格率达到97%以上。 ………… 1．杭州