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浅谈中等职业院校隐性课程的评价 　　摘 要：在我国的教育体系中，职业教育是一个十分重要组成部分。职业教育是培养劳动者职业技能、提高劳动者整体职业素养，保障社会生产顺利进行等重要职能的担当者。同时，职业教育培养的的劳动者会深入到祖国发展的各个领域，它的不断进步也直接或者间接地影响着整个中华民族全民族素质的高低。现阶段，由于我国高等职业学校、大学本科和专科的不断扩大招生，导致中等职业学校招生困难，生源整体素质下降。如何提高中等职业学校学生的素质，使学生得到全面发展，培养其成为适合社会需求的应用型人才，日益得到关注与重视。这就要求不仅要研究中等职业学校中显性课程的教学工作，也应关注中等职业学校中所蕴含的隐性课程的影响与作用。 　　关键词：中等职业院校；隐形课题 　　隐性课程因为其自身的特点，以及润物无声、潜移默化的教育教学模式，对中职学生的综合职业素养的提升有着重大的影响。但是，中等职业学校在隐性课程的实施和评价方面仍存在许多不足，因此，不断的强化中等职业学校隐性课程的探索研究是非常具有有必要性以及现实意义的。目前，国内学者对隐性课程的德育功能研究相对集中，对隐性课程的评价的研究还较少；同时对隐性课程的德育功能研究也大多是着眼于一般的大学本科和专科院校，对中等职业院校隐性课程的评价关注甚少，这种现状造成了中等职业院校对隐性课程的评价普遍不太重视，并且相应的理论指导也不丰富。本文正是想对中等职业院校隐性课程的评价方面展开针对性的研究。立足于对隐性课程理论有一定认知的基础上，针对中等职业院校隐性课程评价进行具有实际价值的理论研究，并进一步丰富中等职业院校隐性课程评价的相关理论。 　　现阶段，中职院校课程设置及内部教育体系与早先传统的课程设置大不相同，其在整个教育过程中涉及到的板块也比较多，包括“经济生活”、“个人成长”、“政治生活”、“社会生活”、“文化生活”、“哲学与生活”等多个分支。它不仅需要立足现实生活，需要真实反映出学生的现实生活，还需要与学生当前生活的社会和校园环境密切联系，时时刻刻为学生的成长服务做好铺垫。中职院校隐性课程开展社会实践活动，以及多元隐性课程互动的模式构建也需要在新课标“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”，理念的引导下展开，构建多元隐性课程系统化的评价考核标准，并且要走出传统中等职业学校学科教学范围，在中职院校专业思想政治教育人员的指导下，多涉及社会上的事件，将有助于校园文化建设、校园人性化教育延伸化，实现多元隐性课程评价体系的最大化构建，并且制定符合实际的隐性课程评价体系标准，评价考核对构建成形的中职教师职业素质、情感交流、师生互动、师资团队力量的评价考核。 　　对此，笔者认为中职学校教育工作者应从下述隐性课程评价途径促发来逐步完善隐性课程评价体系及评价机制，形成系统化的评价考核体系，进而完成系统化、合理化的多元隐性课程实施效果评价。 　　第一，对中职学校隐性课程实施工作参与主体进行过程评价。即将中职学生作为平等交流的主体基础上，将中职学校教育工作者与中职学生展开的教育过程尽可能完整的纳入评价的范围，强调的是对于整个课程实施过程的评价，其主要阶段分为四部分：准备阶段、实施阶段、总结阶段及附加部分。 　　首先是教师在准备阶段对学生的现状做出记录，可采取问卷或者谈话的方式了解学生的现状，并进行初步的评估，也可以要求学生的做一些职业技能和职业道德方面的自我评价；在隐性课程实施阶段，可以通过观察学生的言行和情感变化，进一步对隐性课程的实施效果进行记录和分析；隐性课程教学活动结束后，进入总结阶段，需要再次观察记录学生的变化，同样可以借助问卷或者谈话的方式了解学生的变化；可以通过下表在以上的三个阶段进一步详尽记录和细化评价： 　　此表用以记录和评价学生的实际情况为主，不建议公开测评，设计不同主题的隐性课程计划时，可以有针对性的，选择相应的评价维度。 　　附加部分是最为重要的，通过对整个隐性课程实施过程的观察记录，真实反应学生、教师在中职学校隐性课程中的情况，为再次规划隐性课程教学做好准备，同事也可以对学生职业技能掌握的真实情况进行评估，以及对学生实际的职业素养情况有一个相对准确的评价。 　　通过中职学校的社会实践调查报告、小论文、小总结、课题会等来客观评价不同形式隐性课程教育效果，以找寻不同中职学校多元隐性课程实施过程中，学生素质教育、德育及内部师资团队沟通中出现的问题和缺陷。 　　第二，将中职学校隐性课程的设计与实施，正式纳入教师考核、行政部门考核、校园内部文化建设评价体系。要求中职学校定期组织社会实践活动，为中职教师和学生提供强化职业技能和提升职业素养的平台。 　　目前我国中职院校隐性课程评价研究仍处于理论