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教育心理学:应用,理论和原则进行开发/评估和应用以促进终身学习.（美国）/现象/规律,受教育者/教育者（我国）/现象，揭示关系，人类/学校教育情境/促进个体心理发展变化中的心理问题，知识技能/道德品质/心理的个别差异。/学习/教师（课堂教学设计、教学组织方法、教学管理、教学效能评估） 研究内容：人性、动物学习、教学测量评估、个别差异（桑代克）/美：发展问题（人的成长、发展、个别差异）、学习问题（学习的本质、影响因素、动机、态度、技能、思维推理、问题解决、迁移）、人格与适应问题（情绪、品格与社会活动）、测量与评估（个性、智力、教学能力）、方法与技术/我国： 五要素：生：主体，群体个体差异；师：主导，独特因素，协调教与学；内容：大纲、教材、课程；教学媒体；环境：物质（课堂自然条件、教学设施、空间布置）、社会（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）、学习过程及方法、认知发展过程、方法、教学组织 三过程：学：核心内容/教：教学管理、教学机制/评反：预测评判、监视分析、检测反思 研究领域：分支学科/学习：后天经验影响下行为变化过程和条件，学习及记忆占主导/教学：知识、情感动作技能/学校：心理咨询、课程安排、解决情绪失常和学习困难/学科/教育社会：大群体社会心理现象、小群体社会心理效应、人格社会心理学问题、社会发展与心理发展的关系/教师：应有心理品质及心理特点 科学性质：用科学的观点和方法研究教育活动中的心理现象、事实及规律 学科性质：基础与应用并重、自然与社会科学；实验与应用科学。分支学科，综合学科 研究内容及问题：外推式基础研究范式：直接应用/具体学科教学范式 与其他学科的关系：与教育学：共同关心教育与发展。不同：宏—微/与其他：普通（概括、理论基础）、发展（儿童、少年、青年、成年、老年）、认知（前沿性主战场） 任务：基本任务：揭示规律，确定现象与事实，描述和解释教育心理活动。（解释、预测、控制） 对教育实践的作用：先进教育观念/理论指导/方法手段，预测干预学生教育研究 历史发展与新趋势：孕育于积累：《学记》“教学相长”；苏格拉底、柏拉图；文艺复兴/自然科学精神与人为主义思想；夸美纽斯，赫尔巴特（四段论教学体系：明了、联想、系统、方法）； 独立及历史发展：初创（20c20s以前）：1879冯特，第一个；梅伊曼现代教育心理学全部内容；霍尔《教育心理学》杂志，教育心理学的科学化运动；卡特尔：心理统计和测量；詹姆斯；杜威； 桑代克：奠基人，之父，1903年《教育心理学》独立标志 发展（20年代到50年代末）：自然科学化：动物实验及人得学习研究，联结主义、强化理论、完形主义、机器教学等；推广应用：迁移实验；前苏联（普通、年龄、神经、工程、社会心理学等）：维果斯基 成熟完善（60年代到80年代末）：外部环境（苏联发射人造卫星）；内部百家争鸣（斯金纳、布鲁纳、罗杰斯、赞科夫教育教学改革运动）进步标志：行为主义与认知心理学分歧缩小，相互容和吸收/实践/教育教学技术心理学 新趋势:研究主题:主动性/反思性、合作性、社会文化/理论范式：认知心理学（通过工作任务分析来研究教材的选用和课程安排，改进学习方法提高解决问题的能力；学科结构论—认知结构同化论—学习生成过程模式）/研究重点：教育现场研究；教育促进研究。元认知、社会认知、各种认知策略和风格、技能的获得、问题解决、教学策略，揭示认知结构变化规律、探索知识与技能获得的内在心理机制。 我国： 1924廖《教育心理学》；潘淑《教育心理学》1963，标志体系形成； 研究方法：原则：客观性：a、提出问题；b、搜集资料；c、整理分析；d、做结论/整体性：用整体系统开放的动态的整体的系统/发展性：变化发展/教育性：利于人成长 研究变量：客观刺激变量、自变量：操纵改变（外部刺激（物理性刺激、社会性刺激）、被试特点（年龄、性别、智力、受教育程度、职业）、环境因素）/反应变量、因变量：探讨，可测量并转化为数据（防止高限（低难）和低限效应（高难）；适度、稳定、可靠、操作）/无关变量：除刺激变量外可能对反应变量产生影响的因素，需精心设计严密控制。（随机化、同质性、抽样统计技术） 常用技术方法：定量/质性/观察法：有目的、有计划观察记录被研究对象行为活动的方法。分自然、实验室；长期、定期/实验法：有目的的控制一定条件或情境，引起被试一定心理反应的方法。（设立实验组和对照组.控制无关变量）/测量法：用标准化的量表测定人的某种心理品质（智力、人格、成就、态度、创造力测验等）/调查法：以提问的方式了解被试心理活动。（问卷、访谈）/经验总结法：教育工作者/教育行动研究：研究教育实践中的心理问题。 教师研究与专家研究的区别：问题来源；研究途径/形成研究者团体 研究程序：理论出发点和分析问题的基本思路及步骤，理论思路包括：观点的准备、