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以分析與理性為地（一）：分析資訊 大學導師可推薦給學生的系統使用方法 想轉系或發展第二專長怎麼辦（CIAS） 查詢目前就讀學系特質 ＋ 第二專長學系特質 → 比較折線圖之相似點與相異點 → 發展學習計畫 針對相似點發展延伸性學習之策略 針對相異點發展創新性學習之策略 以分析與理性為地（一）：分析資訊 大學導師可推薦給學生的系統使用方法 未來適合往本行（相關職業）發展嗎（CVHS） 進行個人特質評量 ＋ 查詢目前就讀學類所對應職業的特質 → 參考相關係數 → 分析個人與職業特質之相似點與相異點 → 發展多元調適方案 發展平衡性或創造性整合的多元選項 針對多元選項發展多元調適方案（參考上例） → 發展綜合評估與篩選多元調適方案的策略 以分析與理性為地（一）：分析資訊 大學導師可推薦給學生的系統使用方法 想探索轉行方向怎麼辦（CVHS） 進行個人特質評量 ＋ 查詢相近學類之對應職業 → 參考相關係數 → 建立抉擇原則 → 發展學系（職業）目標與學習（轉行）計畫 針對相似點發展延伸性學習或發揮之策略 針對相異點發展創新性學習或調適之策略 以分析與理性為地（一）：分析資訊 大學導師可推薦給學生的系統使用方法 想轉往特定職業怎麼辦（CVHS） 進行個人特質評量 ＋ 由學類查詢該職業之特質 （若找不到職業可由CIAS做職業名稱查詢再反查相關學類） → 參考相關係數 → 分析個人與職業特質之相似點與相異點 → 查詢與該職業相關之學類資料 → 發展學系（職業）目標與學習（轉行）計畫 針對相似點發展延伸性學習或發揮之策略 針對相異點發展創新性學習或調適之策略 以分析與理性為地（一）：分析資訊 大學導師可推薦給學生的系統使用方法 目前的工作適合我嗎（CVHS） 進行個人特質評量 ＋ 查詢特定職業的特質 （若找不到職業可由CIAS做職業名稱查詢再反查相關學類） → 參考相關係數 → 分析個人與職業特質之相似點與相異點 → 發展多元調適方案 發展平衡性或創造性整合的多元選項 針對多元選項發展多元調適方案（參考上例） → 發展綜合評估與篩選多元調適方案的策略 以創造與直觀為天（二）：創造統整 兩種直觀運作 隱喻性直觀運作 離開語言而進入不可言喻、影像、隱喻的個人潛意識世界 超越性直觀運作 超越個我而進入大我世界(見Transpersonal Psychology) 大我世界可以是：SELF、神性、佛性、道 以創造與直觀為天（二）：創造統整 隱喻性直觀運作 質性評量方法（Chope, 2005; Hartung, 2005; McMahon, 2005; McMahon, Wendy Mark, 1995; Schultheiss, 2005; Whiston, 2005) 敘事取向生涯諮商（Brott, 2001; Chchran, 1997；金樹人，1997） 幻想技術（金樹人，1997） 對話練習（劉淑慧，1999a） 專注（劉淑慧，1999b） 比喻（Inkson Amundson, 2002） 應用職業組合卡看見「我」（金樹人，2000） 超越性直觀運作 內觀、靜坐 無念繪圖或書寫 以創造與直觀為天（二）：創造統整 Post-rational perspectives on career decision making Krieshok’s (1998) anti-introspectivist view of career decision making Gelatt’s (1989) positive uncertainty Mitchell, Levin Krumboltz’s (1999) planned happenstance Volozzi’s (2003) depth oriented values extraction Bloch’s (2005) career as a complex adaptive entity 以創造與直觀為天（二） ：創造統整 以【目前的工作適合我嗎】為例進行操作與體驗 進入CIAS以職業名稱查詢職業特質 → 思考能力、技能、知識、興趣、工作價值、工作風格、工作活動、工作環境等職業特質對自己的重要性與意義性 → 篩選出一個最具關鍵性的特質查詢其折線圖 （礙於課程時間僅能挑選一項，實際探索時可不限於一項） → 將該特質各項目之名稱與數字分別填寫在一張小紙片上 → 在每張小紙片上以＋、－標示自己的偏好或滿意度 → 創造一幅包含所有小紙片的整體圖畫 以創造與直觀為天（三）：勾劃可能性 以【目前的工作適合我嗎】為例進行操作與體驗 從各種角度觀看自己創作的整體圖畫 為圖畫命名 看圖說隱喻故事 將隱喻故事轉換為現實故事 將現實故事轉換為生涯願景與行動藍圖