语文的分类题稿.ppt

语文课程的类型 主讲人：刘新星 课程类型 从课程的组织方式看，有学科课程、综合课程、活动课程； 从课程的内容性质来看，有工具类课程、知识类课程、技艺类课程； 从课程的学校管理形态看，有必修课程与选修课程； 从课程影响学生的方式看，有显性课程和隐形课程； 从课程的行政管理体制看，有国家课程、地方课程、校本课程； 从课程生成的纵向层次看，有理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。 语文课程类型 从横向看，语文课程包括语文学科课程、语文活动课程、语文综合探究课程三种类型。 从纵向看，语文课程包括国家计划的语文课程、教师理解的语文课程、课堂建构的语文课程、学生经验的语文课程。 语文学科课程 语文学科课程以间接语文经验（语文教科书为其载体）为课程内容，以课堂教学为主要实施形式，具有传授语言知识、发展语文能力、培养人文意识和人文精神的课程功能，是语文课程的主要形态。（识字与写字、阅读、写作和口语交际） 语文活动课程 语文活动课程以学生的语文实践活动为课程内容（如办刊、演出、辩论等），以学生获得直接的语文经验，提高学生的语文实践能力为课程目标，是语文课程的重要辅助形态。 语文综合探究课程 语文综合探究或语文专题研究课程是指学生在教师指导下从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或语文有关的研究专题，采用科学探究的形式，在研究过程中主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。这种课程具有综合性的特点，有利于学生建立语文知识和其他各种知识的横向联系，在知识的整合中提高解决问题的能力，同时，也具有培养学生科学精神、创新能力的课程功能。这是语文课程中的一种特殊形态。 语文学科课程体现着语文课程的个性，而语文活动课 程与语文综合探究课程是基础教育课程共性在语文课 程中的体现。 《全日制义务教育语文课程标准》所表述的语文课程由五种类型构成：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。 《普通高中语文课程标准》对高中语文课程内部结构设计为必修课和选修课两部分。必修课程包括“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面，组成“语文1”至“语文5”五个模块。每个模块都是综合性的课程类型。选修科学设计为五个系列。分别为：系列1诗歌与散文；系列2小说与戏剧；系列3新闻与传记；系列4语文文字应用；系列5文化论著研读。 识字与写字课程与教学 识字与写字课程与教学：从汉字的特点来看，汉字是表意文字，因此从符号学的角度看问题，汉字是多码的。它不仅有音码、形码，还有义码。汉字的多码性使汉字难学，这个基础不打好，语文学习将面临不可逾越的障碍，而这个基础打好了，语文学习便可望产生飞跃。 阅读课程与教学 阅读课程是以人的阅读活动作为教学内容组成的一种学校教育课程，是利用特定的阅读对象即阅读教材，有目的有计划地在教师指导下的阅读活动。阅读课程是针对培养读写能力的培养目标而设置的。 阅读教学是阅读课程的实施形式，是以阅读活动为基础组成的语文课堂教学形式。 阅读教学的基本模式 自主性阅读教学设计 探究式阅读教学设计 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 【案例一】特级教师孙双金老师教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人后，提出：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意见相左的两派，进行“实话实说”辩论。以下是教学实录。（学生纷纷举手，想说理由） 正方：我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有些人会妒忌你。 正方：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打。（全场大笑）而且苹果摘下来容易腐烂，花生保存时间长。 师：好，我们听听“苹果、石榴”的意思。 反方：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们确实很有用，有炫耀的资本。（学生和老师齐鼓掌） 正方：我们落花生非常谦虚，同样有用，但不炫耀，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。（全场齐鼓掌） 正方：毛主席就像是落花生，从农民当中走出来默默工作，做了我们新中国的第一位主席。 师：举了一个伟人的例子，毛主席正是从黄土地上走出来的一位“花生”，多好。（全场爆发出雷鸣般的掌声） 反方：落花生代表着旧时期的观念，苹果、石榴代表着现在21世纪的观念。如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你。只有让大家都看见你的好处，你才能得到重用，所以应该像苹果、石榴。 师：对，我们现在做广告，还要各种包装，宣传自己有道理。（学生自发鼓掌） 正方：现在公司招聘，看重的是知识、能力，而不是长相（听课教师中传出喝彩声）…… 正方：我认为现代社会是需要知识和能力，但如果不将知识和能力像苹果、石榴那样挂起来，让别人看到，也是没用的。 师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉