小学数学校本教研暑期讲座之轻负担、高质量,构建数学高.pptVIP

如，学生在掌握长方形面积公式以后，老师布置了用“割补法将平行四边形转化成长方形，推导出平行四边形的面积公式”这样的课堂作业。先分小组让学生讨论，后合作交流，再进行动手操作，经过思考、发现，最后自己推导出平行四边形的面积公式。学生们都欢呼：“老师，这个公式是我们自己发现的，不是你教给我们的”。 在这以后，梯形的面积公式、圆的面积公式老师都设计成作业的形式出现，让他们讨论、动手操作、思考、发现的。 这样，更便于学生理解、掌握及巩固公式，还充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探究，自主获取知识、分析运用知识的机会，自我解答，让学生真正成为一个学习的主导者、探索者和成功者。这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？ 4、设计开放性的作业，发展学生的思维 在教学中，设计开放性的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。 5、设计层次性的作业，体现个体的差异 教师面对的是一群基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。面对全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，学有余力的可以做些难度较大的练习。这样设计练习改变了以往的命令式、强制式，能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。 我们看这样一个案例： 【案例】针对学生差异，将作业设计成学生喜欢的“儿童自助套餐”的形式。在教学了“长方体和正方体”之后，老师设计了如下的作业：“A餐”：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？“B餐”：一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？“C餐”：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？ 上面的练习，不同层次的学生按不同的要求完成。学困生要求完成A餐中的题目，中等学生要求完成B餐中的题目，学有余力的学生则要求完成C餐中的题目，并选择完成A餐或B餐中的题目。这种作业设计既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中等生和学困生，让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会，体现了新课标的教学理念。 第六步：重视现代化手段的运用 随着我校“班班通”工程的开通，多媒体计算机进入了课堂，为学生呈现更多的学习资源，向学生展示多彩的世界。以往上课，都是老师干巴巴的说教，而今通过“班班通”辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，对学生的视觉、听觉都有很大的冲击力，无论是相关视频还是相关资料，都方便快捷，提高了教学效率。可以说，现代教学技术和手段的直观展示更有效，为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。 对于使用不熟练的老师，要大胆尝试，尽快熟练掌握班班通及电子白板系统的使用方法，更要多加运用，一回生，二回熟，用得多了自然能够熟能生巧，甚至达到得心应手的地步。 下面我们来看一个案例，看看这位老师是如何利用多媒体辅助教学的。 在全国第三届小学数学教学大奖赛上，江苏的一位老师在引导学生发现圆的周长与直径的关系时，就两次成功地运用多媒体计算机辅助教学。 第一次：用三条不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆。并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别就是三个圆的周长。 观察：圆的直径越短，它的周长也就越短；圆的直径越长，它的周长就越长。 得出：圆的周长与直径有关系。 第二次：屏幕上出现大小不同的圆，各滚动一周，得到三个圆的周长。再用每个圆的直径分别去度量它的周长。 得出：圆的周长总是直径长度的3倍多一点。再让学生任选一圆，并在屏幕上加以验证。 生动的画面展示，令听课的老师“大饱眼福”。 如此精彩生动的课堂，也应该让我们的教师认识到要充分利用这一优势资源，巧妙地安排自己的课堂流程，让自己的课堂在多媒体设备的辅助下，如行云流水般流畅！ 这里需要指出的是，尽管电化教学手段在传递信息方面有诸多便利，但也决不能排斥或代替其它的教学手段，黑板该用还是要用的，必要的板书还是要写的，电教手段只有用得巧、用到位，才能真正发挥其辅助教学的作用。 第七步：总结提升，实现目标达成的高效课堂。 在课堂总结环节，应常常设计这样的问题：“通过这节课的学习，你有哪些收获？还有哪些困惑？还想了解哪些相关的知识呢？”引导