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* 教材分析 学情分析 教学过程设计 教法学法分析 教学目标 板书设计 教学反思 一、教材内容分析 1）衔接了函数零点与方程的根的联系； 2）为算法内容的学习做了铺垫； 3）渗透函数与方程思想、数形结合思想； 4）让学生体会人类在方程求解上的不断进步. 二、学情分析 Ⅰ、知识层面： 对方程的根的存在性有了一定的了解， 理解函数零点和方程根的关系； Ⅱ、能力层面： 初步掌握函数与方程的转化思想； 初步具备了数形结合思想方法考察问题的能力； Ⅲ、情感层面： 学生对数学新内容有一定的兴趣，但探究问题 的能力以及合作交流等方面发展不够均衡。 三、说教法分析 1）体现“数学来源于生活，应用于生活”的理念. 2）采用合作探究教学模式. 3）以问题为教学出发点，教师为主导，学生为主体，设计情境激发学生的学习动机，激励学生去取得成功. 4）重视思维训练，发挥学生的主体作用，注意数学思想方法的溶入渗透. 四、说学法指导 1）倡导合作探究式的学习方式，培养学生形成终身学习的能力； 2）注重提高数学思维能力，发展数学应用意识； 3）注重信息技术与数学课程的合理整合； 4）引导学生完成知识的自我建构. 通过创设情境，让学生独立或者分组进行讨论，捕捉其中有用信息，然后联系本课学习内容进行归纳总结，完成对新知识的内化过程. Ⅰ、知识与技能： ①了解二分法，用二分法求具体方程的近似解； ②初步形成用函数的观点处理问题的意识. 五、教学目标 Ⅱ、过程与方法： ①让学生了解和感受二分法思想和数形结合思想； ②让学生也能借助现代化的计算工具解决问题. Ⅲ、情感、态度与价值观： ①体会曲线救国的思想，进一步彰显数学文化； ②培养学生合作的态度、表达与交流的意识和勇于探索 的精神. 重点：用“二分法”求方程的近似解， 使学生体会函数零点与方程根之间的联系， 初步形成用函数观点处理问题的意识． 六、教学重、难点 难点：方程近似解所在初始区间的确定， 及二分法求解过程中对精确度的处理． 创设情境 感受数学 师生探究 构建新知 例题剖析 巩固新知 即时训练 检验成果 课堂小结 回顾反思 课外作业 提炼升华 以“模块”为基本单元，从问题引入到问题调整，从问题探求到合作交流，环环相扣，逐层深入，构成了一个自然清晰的思维轨迹。 七、教学过程设计 情景一：有六个乒乓球，已知其中五个球的质量相同，只有一个球的质量偏重，而手边只有一架没有砝码的托盘天平.你能利用这架天平找出这个质量偏重的球吗？ 【设计意图】：从学生感觉较简单与熟悉的问题入手，激活学生的思维，形成学生再创造的欲望． 游戏规则： 家用型数码相机的价格在1000～3000元之间，请你猜出它的价格，我们给的提示只有“高了”和“低了” ，如果你能在规定的次数之内猜中价格，误差不超过20元时算猜中. 这件商品就是你的了。 【学情预设】： 学生1：观众根据行情和经验来随机猜一个，不一定会按那样的顺序猜…… 学生2：随机猜存在侥幸，不够科学，应该是按取中间数的方式，又快又科学…… 【设计意图】：从生活实例入手，调动学生学习兴趣，让学生初步体会二分法的算法思想与方法，让学生了解数学来源于生活，并在现实生活中有广泛应用，体会数学美． 问题1：主持人给了多了或少了的提示有什么作用？ 问题2：误差不超过20元算猜中，这个怎么理解？ 问题3：参赛者应当如何猜才能最快猜出商品价格？ 问题4：误差10元或者是5元，能在有限次（尽量少）之内猜中吗？ 问题5：我们刚才是按照怎样的步骤来猜出商品的价格的？猜测价格时需要注意什么？ 【设计意图】：从实际问题入手，通过类推，有助学生自行归纳方法和步骤，培养学生自身学习能力. 【设计意图】：让学生先复习下函数零点存在性定理以及熟悉数形结合思想，并由此先引出二分法的定义，使得知识的生成水到渠成。 【学情预设】：学生能利用求根公式或通过配方求解解决这一问题，大多数人可能不会想到用数形结合这一思想方法。 【设计意图】：由学生熟悉的问题来让学生感受二分法思想的实质，符合学生的认知规律。 【设计意图】：思考一到思考二的设计遵循由易到难的规律，符合学生的认知规律；思考一，学生轻松解决了，而思考二引起学生的认知冲突，激起学生进一步探究的欲望。 问题1：上节课，我们如何找出该函数零点所在区间？ 问题2：函数f(x)=lnx+2x-6在区间（2,3）内有零点，且f(2)0,f(3)0.那如何找出这个零点？ 问题3：类比猜价格的方式，如何有效缩小零点所在区间呢？ 问题4：怎样才能确定我们的计算可以结束了？ 【双边活动】：问题研讨 学生讨论 【设计意图】：倡导学生积极交流、勇于探索的学习方式，有助于发挥学生学习的主动性。让学生动手操作、主体参与，提