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高职建筑材料课程教学改革研究 　　[摘要]本文针对高职建筑材料课程教学目前存在的问题和高职学生的特点，提出了适合该课程的几种有效教学方法，为该门课程的教学提供了一些经验。 　　[关键词]高职；建筑材料；教学观念；教学改革 　　我国高等职业教育的快速发展，为社会提供了大量应用型人才。建筑材料课程作为高职土木建筑类专业的一门专业基础课， 这门课的教学目的是使学生获得建筑材料的基础知识，掌握建筑材料的性能、应用及其实验检测技能，以便在今后的实践工作中能正确与合理的使用建筑材料，同时为学习后续专业课提供基础知识。在这门课程的教学中怎样做到让学生在掌握一定理论知识的基础上着重培养其岗位技能，是高职教育必须思考的一个问题。 　　一、建筑材料课程特点及存在问题 　　建筑材料课程的其特点是理论性强、知识面广、系统性差、逻辑性差。该课程包括十多类、上百个材料品种，涉及面广，内容庞杂，且各类材料自成体系，它们之间几乎没有什么联系；叙述性内容多，缺乏理论计算分析，难记、难学。由于课程自身的特点和传统教学模式的问题，学生对这门课也不太重视，学习兴趣差，教学效果不好。通过近几年的教学实践，发现原有教学模式存在以下问题： 　　1、教材不够完善。近几年，各种材料的标准和规范变动较大 ，实验方法也有所改变，新材料、新工艺相继涌现。现有教材内容显得过于陈旧，使得学生所接触的知识与实际工程应用相脱节，导致学生认识面狭窄。其次，教材中文字叙述性内容过多，插图欠缺或不够形象直观，表格涉及较多专业术语，学生理解起来较困难。 　　2、教学效果不理想。尽管高职教育一再强调实践的重要性，但是“重理论、轻实践”，“灌输式”的传统教育观念仍然较为常见。本门课程的传统教学是将课程分为理论和实验两部分相对独立的内容，理论部分内容基本上都在教室讲授，实验内容的教学则在实验室进行，两者没有有机地结合在一起，实验教学从属于理论教学，实验教学课时较少。这种教学无法体现高职教育 “教中学，学中做”的特点，学生动手能力较差。 　　3.教学手段单一。在建材的教学过程中，课堂学习仍旧以教师的讲授为主，其他辅助手段较少，仅仅靠教师的语言和相关图片，完全不能全面反映材料的外观形貌、工程应用状况，教学内容的传达脱离工程实际，欠缺生动，对学生缺乏吸引力。此外，随着我国高等教育的普及，在高职就读的学生大多数基础知识薄弱，学习习惯较差，传统的教学手段已无法吸引学生生的学习兴趣。 　　二、建筑材料课程教学改革对策 　　高等职业教育应着力培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才”，改革传统的教学模式势在必行。下面，从以下几个方面谈谈对这门课程的教学改革： 　　1、优化教材内容，突出教学重点 　　针对现有教材特点，对现有教材内容进行取舍，删除部分陈旧内容，增加建筑工程中推广使用的材料如建筑节能材料等内容，更新课程中引用到的新标准、新规范，强化材料检测内容。根据建筑市场岗位需求，将建筑工程中常用建筑材料的选用、保管和检测作为本课程的主要教学内容。在教学中以市场需求及材料检测为切入点，以“适度、够用”为原则，突出材料的检测，对材料的理论知识加以“淡化”。 　　其次，在课程教学过程中，由于教学时数的限制，教学内容不可能面面俱到，这样在组织教学内容时，就应该有所侧重，在重点内容讲解透彻的同时，兼顾讲解其他一般内容，其余内容则可要求学生们课后自学完成。建筑材料虽然种类繁多，但结合专业的特点，应该突出两个重点，即材料的基本性质及结构材料。材料的基本性质，它是研究建筑材料共性问题，是后继各章的基础知识。因此，应较详细地把材料性质的各个概念结合它们在工程中的应用介绍清楚，要求学生们牢固掌握。结构材料能否正确使用，直接影响建筑物的安危和正常使用。所以，应把水泥、混凝土、钢材、防水材料列为重点内容进行讲解。 　　2、扭转教学观念，理论联系实际 　　高等职业教育的目标是为社会培养“应用型”人才。为此，“重理论、轻实践”，“灌输式”的传统教育观念并不适用于目前的教学要求。在建筑材料的教学过程中，首先应发挥实验在建材课教学中的特殊作用，加大实验课时。由于建筑材料课程内容的叙述性和定性的性质，它对某些概念的描述是非常抽像的，仅仅凭借课本上的文字很难理解其中的含义。如在研究水泥的凝结时提到的“初凝”和“终凝”这样的概念。这里不妨引用一下水泥的“初凝”和“终凝”这一对概念的定义：“初凝”为水泥加水拌和时起到水泥浆开始失去可塑性的时间；“终凝”为水泥加水拌和时起至水泥浆完全失去可塑性，随后开始具有强度的时间。这里的“开始失去“”完全失去”和“开始具有”等说法并没有严格的定量的规定。学生难以区分和掌握这样的定义，教师用语言对这些定义的描述也显得枯燥和难以理解，这样由实验对初凝时间和终凝时