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高职摄影工作室教学模式研究 　　摘 要 高职摄影工作室教学模式是一种工学结合的教学模式，这种工学结合的教学模式给学生带来了知识与职业技能相结合的转变，是一种职业教育改革的实践探索。构建高职摄影工作室教学模式，是实现学生由“适应能力”向“建构能力”的战略性转变，使之成为具有较强职业素养的高技能型人才。 　　关键词 高等职业教育 摄影工作室 教学模式 　　中图分类号：TU238.2-4 文献标识码：A 　　1相关研究背景 　　高等教育工作室教学模式的研究由来已久。在我国，设置有艺术设计类专业的高职院校都相继推出了一些工作室，工作室由一名学术带头人主持，带领若干名学术倾向相近的教师组成具有学术特色的教学实体，对在本工作室工作在编的学生实施教学。在学院的整体教学体系中，工作室教学占有重要位置。课程设置上一般都是先进行设计基础教学，后进行专业教学，专业教学大多是以项目教学的形式进行。这种工作室教学主要是以主持人及合作者的学术结构作为教学依据，它与高等职业教育所提倡的“以工作过程为导向”的职业教育既有共性也有不同。高等职业教育的工作室教学目前还停留在模仿普通高等教育的形式上，在引进项目的教学过程当中，大多受到学院品牌效应及项目引进的时段制约，尚不能形成完整的从项目引进到项目开发的教学体系。 　　国内外院校的工作室教学体系都具有共同的特点，就是教学和社会实践紧密结合，学校和企业联系，实现产学研结合的新型模式。这些发展经验给我们提供了非常有益的借鉴模板。 　　构建摄影专业项目工作室教学体系，在很大程度上是站在高等教育的一个新类型――高等职业教育的高度去研究新的教学体系，对以往的教学体系进行重新定位与探索，构建既符合高等职业教育、又符合摄影专业教育规律的全新教学体系――摄影专业项目工作室化教学体系。在项目工作室教学体系中，学生不再是知识信息的被动接受者，而是在与教师、伙伴以及实践的交互作用中，主动地建构自身的知识和能力结构。学生变成了主角，学生能够对教学内容进行能动、自主地选择，对学习过程进行自我的意识与调整，超越了传统教学中的被动性与依附性。在讨论、质疑、探索的过程中，学生学会了思考、学会了“学习”和创造。营造与实际工作岗位高度一致的学习环境和氛围，从而激发其内在的潜能。从而实现学生由“适应能力”向“建构能力”的战略性转变，使之成为具有较强职业素养的高技能型人才。 　　2当前高职院校摄影专业教学模式 　　当前各地高职院校摄影专业教学模式基本上都采用大而全的模块式教学，教学内容分为摄影基础知识、拍摄技术、摄影赏析等几部分。教学方法比较单一，基本上以PPT加教案，以理论讲授为主要内容，实训部分是在摄影棚进行，在整个教学环节中，教师的理论讲授是主要，学生被动接受，在这种教学模式下学生依赖性较大，并且实践能力得不到提升，学生被动地接受知识，参与课堂教学的积极性减弱，从而造成学生创造性和独立个性的降低，其直接导致学生的作品雷同化严重，千篇一律，缺少创意，也让学生在学习中没有任何主动探索意识。目前我国各大高职院校在摄影方面的教育课程主要有三种：一是素质教育改革后开展的摄影基础课，目的是培养学生的兴趣，以选修课的模式出现在各大高职院校的课程安排上；二是艺术设计专业的摄影课程，目的是提高本专业学生的专业素质以及满足专业发展的需要；三是摄影专业教育课程，为了培养艺术摄影师、新闻摄影师、商业摄影师等专职从业人员。随着科技的进步，摄影器材的更新换代，胶片时代逐步被取代，也正意味着教学模式要有所改变，要跟的上发展形势。反观现今的摄影教学，却依然没有走出模块式的传统教学模式，依然是摄影概论、照相器材、拍摄技术、数码暗房、数码冲印、摄影构图、摄影技法等几大块。但是，虽然依然是模块化的教学模式，但时代的进步，一定程度上使摄影教学的过程有所改观。例如，多媒体设备广泛的应用于摄影专业教学、以项目训练为载体，来重新设置课程和教学模式。CDIO提出的能力培养大纲综合地考虑专业基础知识、个人专业能力、团队协作与沟通技能，以及在整个企业和社会环境下进行CDIO的全过程。 　　（1）基于CDIO模式进行对专业核心课程的教学设计改革。坚持以CDIO标准为切入点，根据学院现有条件就教学场地加以改造，将教室、实训室以及专业实践场地和校企合作企业，都综合利用让学生接触和使用到各种专业工具，包括硬件、软件、仪器和设备，形成以学生为中心、互动互学的工作学习场地。 　　（2）校企深度融合，互助共赢。职业教育的特色和生命力，体现在实习实训基地建设和学生实践能力的培养上。为适应市场需求，摄影摄像专业应突出办学特色，形成工作室化特色办学模式，让合作企业进校园，以延伸和拓展培训实训领域，实现工作室化特色办学模式。通过与企业零距离对接，打造企业化课堂，实施工作室+教学一体化教学模