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提高英语课堂教学的有效性策略 　　实施新课程以来，许多英语教师反映，不知道如何将新课程理念落实到每天的课堂上，落实到每个学生的身上，教师教得苦，学生学得苦，学生考分偏低，家长意见多，社会要求高，面对这些具体的问题，作为英语教育工作者必须研究这样的课题——在新课程理念下“如何提高英语课堂教学的有效性？”所谓教学有效性是指在平实的课堂教学中，教师围绕“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”为三大有效教学目标进行教学；以“学生为本，先学后教，全面发展”为有效教学核心理念作指导；以“教得轻松，学得有效，考得满意”为落脚点的实效性教学模式。在英语课堂教学中，要调动全体学生学习英语的积极性，就需要英语教师对他们全面有效地分析、正确对待，并落实到备课和教学的各个环节中去。我就从“有效性备课，有效性授课，有效性作业，有效性检测，有效性辅导，有效性反思”等方面做了一些探索。　　一、有效性备课　　有效性备课是提高英语课堂教学有效性的前提。备课就是研究教材、研究教法、研究学法，搜集、整理再创造的过程。有效性备课做到研究教材与重视学生的分析有机统一，有效性备课最根本的一条是英语教师对教材要吃透，理解掌握的程度要深，抓住重点，分散突破难点，弄清本单元教材的来龙去脉，弄清哪些内容是旧知识的延续，哪些是新知识的开始，将基础知识进行收集归类。这样可以使书变薄，授课时才会简明扼要、言简意赅，纲目分明。如在学suggest用法时，归纳suggest, finish, mind, enjoy, miss, escape,practise等动词后可以用动名词作宾语，不能用不定式。如在学Funny stories make me lough .句子时，讲make用法时，归纳let/have/make/sb.do sth.的用法，同时再扩展一下，将此句变成被动语态：I am made to laugh by funny stories.找出新知识与旧知识的关系，新知识就可以用旧知识去化解，“温故而知新”就是这个道理。总之，备课要达到能够抓住教材的地位和作用，深度与广度，重点、难点和关键，把教材完全化成自己的东西，再深入浅出地讲出来，犹如自己编写小教材。懂教材，吃透教材，深化教材的过程就是再创造的过程，有效性备课的功夫就是再创作，备课还要考虑优生、中等生、后进生不同层次学生的要求，也要考虑在课堂教学过程中根据学生特点和知识特点进行个别指导。有效性备课为有效性授课提供前提和资源保证。　　二、有效性授课　　有效性授课是提高英语课堂教学有效性的关键。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，也是教与学的交往互动，师生双方相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生共享双方的思想，经验和知识，互相交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，寻得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。有效性授课紧紧围绕“教什么”“学什么”“怎样学”进行。具体来说：　　第一，要明确具体的课堂教学目标。目标的科学设定是教学实践有效性的基本保证，英语课堂教学必须做到本单元，本节课教什么，学什么，掌握哪些“四会”单词，掌握哪些基本句型，掌握哪些基本语法，学生应获得哪些基本技能，在每一节课中都要紧紧围绕这些问题在师生互动中进行授课。　　第二、要优化英语课堂教学结构。新课程教学理论认为，课堂教学的本质是老师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。因此，教师是课堂教学的组织者，指导者，学生是课堂学习的主人，要使学生用最少的时间、最小精力投入，取得尽可能最大的教学效果，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要，教师应使后进生堂堂有所得，提高学习兴趣；优等生堂堂能吃得饱，增强自学能力和获取知识的独立性。有效性授课应运用科学的教学方法，多样化的教学手段，多层次的教学评价，做到灵活多样，富有情趣，真实有效地提高课堂教学有效性。　　第三，要设计明白有效的课堂问题。美国着名教育专家斯蒂文认为：高水平的课堂提问至少包含两个方面的特点：一是清晰直白，最好有一个短句来提问，如：What are you doing?　What’s the weather like today?二是所提问题应涉及到知识的本质。在设计问题时，一定要设计学生生活中有思考价值的问题，问题的回答应调动已学习过的相关知识来引发思维解决新问题，让学生明白“为什么这样，这是怎么来的”。　　第四，要精讲。精讲是有效性授课的核心，精讲就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学的、艺术的教学方法适度讲解。只有精讲才能在短时间内高质量地完成教学任务，也才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，把知识转化成技能、能力，英语教师要锤炼教学艺术，力争用最准确，最通俗，最生动，