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体验式教学 中学历史教学所面临的困境是学生缺乏学习的主动性和积极性,只限于被动的接受,更有不少学生认为学习历史不过是死记硬背,不需要理解和思考,因而成绩很难提高。我在教学过程中得出一个体会:在课堂上注意增加学生的参与,可以较好地解决该问题。它要求学生想象自己就是那个历史时代的特定历史人物,用自己的头脑去发现问题,解决问题,这正是学生乐于去做的,是他们的兴趣点所在,我把这种教学方式称之为体验式教学。这种教学方式不仅可以拉近历史与学生的距离,让学生亲近历史,为教学目的服务,而且可降低历史学习的难度,训练学生的思维与能力。 ; 历史话剧《大危机》正是这种体验式教学的重要体现,它完全具备可操作性。我在讲述《资本主义的经济危机与政治危机》之前,就以课外作业形式布置下去,要求学生以组为单位准备一个历史短剧,并规定基本情节;然后我又把搜集到的一些相关资料发给学生,帮助学生对剧情的理解和对历史人物性格的把握。经过一周课外时间的准备,经过学生的自荐和互选,我挑选出最具表演才能的五位学生分别扮演希特勒、罗斯福、银行家、工人和农民,让他们在课堂上表演,不超过20分钟。服装和布景等可依据学校实际条件而定,也可以因陋就简。学生反映颇佳,教学效果很好。对于长期处在传统教学模式下的学生而言,这更是一个惊喜。; [剧情] ; 演员:一位银行家,一位失业工人,一位破产农民,希特勒,罗斯福。 ; 布景:一张带抽屉的桌子并胡乱堆着一些纸张,上面一台电话,旁边一张沙发。 ; (银行家出场,坐立不安,不停看电话,想打电话又犹豫不决。正在此时,电话铃响,银行家先是一惊,继而一把抓起电话。) ; 银行家──喂,喂,喂,什么?股票跌了40%?──上帝呀!(电话掉在地上,痛苦绝望地叫道)我的300万美元完啦,客户的2000万美元都没了,全完了…… ; (无力地瘫坐在沙发上,突然惊坐起,自言自语。) ; 银行家──万一客户来找我讨债怎么办?快走!(开始慌慌张张地整理文件。) ; (失业工人气急败坏地闯进来,拔出手枪对准银行家,恶狠狠地说。) ; 工人──我总算找到了,你这专吸穷人血的家伙,竟敢拿我们的血汗钱去搞投机,这可是我一家老小的养命钱呀! ; (银行家被突然持枪进来的失业工人吓呆了,手里还无意识地拿着未清理完的文件。失业工人意识到银行家想逃走。) ; 工人──怎么?还想走?我失业了,一家老小就指望这点存款,你们这些资本家,平时刮饱了油水,榨够了穷人的血汗,到头来还想一走了之?我宁肯和你同归于尽。 ; (说着举枪欲射,银行家极为恐惧,一边后退一边说。) ; 银行家──我也破产了,我找谁去呀? ; (正在此时,农民也闯了进来,拿着一个存折,跪地哀求银行家。) ; 农民──行行好吧,先生!把钱还给我吧!我不要利息!(哭诉)我的苹果一堆一堆腐烂在地里,老婆孩子都在饿肚子…… ; (工人见此情形,举枪的手缓慢地放了下来;银行家绝望地大笑,自语。) ; 银行家──找我要钱?我现在比你们还穷,我的工厂关门了,我的银行倒闭了,我的股票成了废纸……什么资本主义永久繁荣,都是骗人的鬼话。 ; (正当三人愁困无助时,罗斯福上场了,他身披黑色风衣,手拄拐杖;他神情坚毅,信心十足。) ; 工人、农民、银行家──总统先生来了,总统先生来了,总统先生,我们该怎么办呢? ; 罗斯福──(上前拍拍银行家的肩)先生们,振作起来吧,政府将会支持你们再次创业! ; 银行家──你叫我如何振作?我破产了,不会再有客户相信我的银行,也不会有存款了。 ; 罗斯福──我已经下令全国银行休业整顿,讲信用的银行都可以获得“蓝鹰”徽章重新开业。 ; 银行家──在这种局势下,谁还会相信银行的信用呢? ; 罗斯福──会的,国家将投入大量资金成立联邦储蓄保证公司,为开业银行提供信用保证。 ; 工人──我怎么办呢?我身无分文,又没有工作。 ; 罗斯福──不用担心。政府已颁布《工业复兴法》,制定了各行业的公平经营章程,以免盲目竞争,各工厂、公司很快就能正常运作了,你也就会有工作了。 ; 工人──我要等多久呢? ; 罗斯福──嗯,政府为解决失业问题,已开始推行“以工代赈”政策。现在附近的田纳西水利工程已经开工了,你不妨先到那儿去。 ; 农民──他们的都好办,可你却不能让腐烂的苹果变回水灵灵的模样,也不能把没人要的水果全部买走。 ; 罗斯福──砍掉你的果树吧! ; 农民──砍掉果树? ; 罗斯福──没错!政府会给你补助的,只有这样,农产品的价格才能上升,你才能有钱买面包呀! ; (银行家、工人、农民均面有喜色,但又有些怀疑,罗斯福见此,情绪激昂地说。) ; 罗斯福──我们唯一值得恐惧的就是恐惧本身──会使我们由后退转而前进所需的努力陷于瘫痪的那种无名的,没有道理的,毫无根据的害怕。为“新政”祈祷吧! ; (罗斯福退场。) ; (希特