体育模拟上课空间场景的分析探讨.docVIP

体育模拟上课空间场景的分析探讨 ; 在体育模拟上课中,语言表述能力无疑是一节模拟课堂成功的关键所在,它不但要表达出教学过程、教学组织、重难点等,更要表达出教学场景与场景的自然过渡和连接,同时,还要模拟营造真实课堂场景,实现师生“互动”。如果在体育模拟上课中能充分体现出空间立体场景,模拟上课就能进一步实现它的最终目标——无限接近真实课堂。那么,我们应该说清哪些内容来最终实现立体空间场景这个目标呢? ; 一、教学意图要说清 ; 正式模拟上课前,应该把单元内本课时的内容、课次、目标和重难点等设计作一个简短的介绍。因为,它不但能让听课者对单元中本课时的递进内容有个立体的概念,又能对上课者实现重点、突破难点、达成目标、组织调动等教学的把握度做出较为公正合理的判断。同时,上课者应该把本次课中组织形式和场地器材安排的预设进行较详细的说明,这样就省去课中场景布置的阐述时间,让听课者的思路跟紧上课过程,有效避免了模拟上课时“魔术”式的场地变化,比如:学生一下子就出现在了某个场地,又一下子出现了新的记号或是更多的器材等等,这是实现体育模拟上课立体空间感的关键之一。 ; 二、教师位置要说清 ; 在进行体育课堂教学时,教师的站位很关键,无需说明,但在体育模拟上课中,教师位置却是隐性的存在,模拟上课者的注意力总被教学顺序、教学手段、目的和学生的组织调动干扰,从而忽略了教师自己位置的说明,其中方向、距离、队伍情况都无法从教师的位置上得到证实,有些上课者甚至也搞不清楚自己现在到底在哪个位置进行着教学活动,致使听课者无法在脑海中建立教学立体空间场景。因此,上课者应该在连接语或是队伍调动完成后说清自己的位置,比如:“一、二排学生先向前走三步,然后向后转与三、四排的学生相对站立,老师在中间位置进行教学活动。”调动完毕后,教师说:“现在同学们以第二排为单位面对面站立,老师站在中间位置并以侧面示范的方式进行教学,请左右两边前排的同学蹲下。”这样的清晰表述有利于听课者建立教学立体空间场景。 ; 三、口令指挥要说清 ; 体育课堂教学中的口令指挥是一门艺术,它一般是结合课堂时势而定,大多数的口令指挥都有配合教师的身体姿态变化,自然形成立体空间场景。在体育模拟课中,上课者则可以放大这种效应,因为“近距离听课”正是模拟上课的主要特点之一,上课者可以多利用身体姿态的变化对口令指挥进行补充说明。比如:开始部分中发出口令“向右看——齐”时,上课者也同步做出头部向左转动的镜面示范动作;在与学生一起进行行进间的齐步走练习中,老师的左臂平举(示意排面整齐),头部左转,同时口令指挥与学生同步行进;在口令指挥学生的队伍左右齐步走的移动练习中,教师原地踏步的同时将头部向左右转动等等。这些都是比较有说服力的口令指挥场景,较明显的表现出教师与学生互动的效果,让听课者在脑海中形成队列的变化,实现体育模拟上课的立体空间感。 ; 四、队伍变化要说清 ; 在进行模拟上课设计时,要充分考虑到模拟上课和真实上课立体空间感的根本区别,模拟上课中任何队伍的变化都要依靠语言来详细表述。比如,在开始上课时,是四列横队还是四路纵队,是两列横队还是两路纵队,方向是怎样的等等,很多教师在上课过程中出现了“断层”式的空间,让听课者不明白队伍是以怎样的形式存在,并通过怎样的调动才达到现在的效果。再如,上课中,教师要实现“让学生跟随老师进行慢跑准备,最后成圆形队伍,把老师围在中间”的目的,应该这样表述:(口令)全体向右——转;(行为)教师左转弧线前行几步,右转,上举手示意面向同学们;(口令)第一路跟着老师跑,其它几路依次跟上,跑步—走—121—1234—立定,(解说)现在我们发现,同学们在老师的带领下,跑成了一个圆形,老师站在圆心的位置上。听到这样的表述,听课者就能很快在脑海中想像出变化后的队形,迅速判断教师组织队伍的合理性。因此,简洁明了的语言表述,说清课中组织队伍的变化,对听课者实现立体空间场景的建构非常重要。 ; 五、道具使用要说清 ; 在进行体育模拟上课时,我们应该坚持道具使用宜简不宜繁的原则,没有必要把真实课堂中需要的多个器材都摆放出来使用,同时更要预设好利用道具作为参照物来体现立体空间场景的作用。课中选择一个主要的、能说明问题的道具来代表,并在过渡语或安排学生练习时,结合主要道具使用的方法作一个清晰的说明,是拿、是放,还是作为标志物存在,放在哪个场地,怎么放置,课的哪个环节使用,如何使用等等。上课者在放置道具的前、后、左、右等方向位置上进行教学,通过以道具为参照物的教师位置变化,来说明调度队伍后的教学场景。拿在手里的道具则应进行多角度、慢动作的示范,通过说清重点问题,表现出教师巡视指导时的多个教学场景,从而呈现出道具使用立体空间场景的价值。 ; 六、口令变化要说清 ; 在体育模拟上课中,上课者为了避免在分组教