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天宁区教育科学研究课题 中期评估表 课 题 类 别 区级 学 科 分 类 语文 课 题 名 称 小学语文教学中指导学生批注式阅读的研究 课 题 负 责 人 陆荷芳 负责人所在单位 常州市东青实验学校 评 估 时 间 2016年11月 天宁区教师发展中心制 2015年制 一、课题组成员（含课题组长）研究概述 姓 名 主 要 成 果 陆荷芳 1.设计课题研究方案，组建课题研究网站，组织课题研究。2.完成课题中期评估报告、课题中期评估表。 3.个人完成课题相关读书摘记6篇，教材研读批注23篇，暑期与学生一起批注阅读童书《婷婷的树》。执教研究课《燕子》，并撰写随笔反思，论文《批注式阅读，引导学生与文本自主对话》2015年6月在《语文世界》发表 沈春法 共同组织并参与课题研讨活动，完成学习材料2篇，《爱因斯坦与小女孩》的设计1篇，随笔反思1篇。 赵静芬 共同组织并参与课题研讨活动，执教研究课《宋庆龄故居的樟树》，完成《九色鹿》教学设计1篇，教学随笔《浅尝“表格式批注”》1篇。 羌文英 参与课题研讨活动，完成《读批注式阅读教学的必要性》读书摘记4篇，《台湾的蝴蝶谷》《学棋》教材研读批注2篇，《学棋》教学设计1篇，教学随笔1篇。 成英 参与课题研究活动，完成《批注式阅读，心灵深处的阅读》等读书摘记4篇，《天游峰的扫路人》《半截蜡烛》教材研读批注2篇，《负荆请罪》《天游峰的扫路人》教学设计2篇，教学反思1篇。 潘霖 参与课题研究活动，执教研究课《少年王勃》，完成《生命桥》《金子》教学设计及反思各2篇。 蒋琴 参与课题研究活动，完成《每逢佳节倍思亲》《秦兵马俑》教学设计，《秦兵马俑》说课，撰写《培养习惯从留下痕迹开始》《圈圈画画才是读书》等随笔反思。 赵玉平 参与课题研究活动，执教研究课《识字6》。 卢申辉 参与课题研究活动，执教研究课《三顾茅庐》，完成《读如何读一本书》等读书摘记4篇，《三顾茅庐》《第一次抱母亲》《燕子》教材研读批注3篇，《燕子听后感》随笔1篇。  二、课题研究进展情况 1.学习“批注式阅读”等相关材料，完成课题方案的设计。 2.以自主申报的方式组建研究团队。 3.对本班学生阅读现状进行调查分析。 4.结合本校教研组展开课题研究活动，包括： （1）组织相关理论的学习交流； （2）进行“批注式阅读”指导课的尝试与研讨（按照“集体备课——公开教学——评课、反思、重建——上反思课”这样的流程展开研究）；初步探究“理解式批注、比较式批注、追问式批注”等多种批注形式，有老师尝试进行“表格式批注”。 （3）进行学期小结交流（展示师生批注式阅读成果，提出困惑进行讨论，商定下阶段研究计划等等）。 5.整理、分析过程研究材料。 三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等，已发表的论文，请注明发表的时间及刊物） 《批注式阅读，引导学生与文本自主对话》2015年6月在《语文世界》发表 《童书阅读指导课的策略研究》2015年11月获省“师陶杯》论文评选二等奖 学生以批注方式阅读课外童书《婷婷的树》若干。 四、课题研究中存在的问题或不足 1.研究团队不稳定，凝聚力不够： 整个研究队伍变化较大，有两名组员产假，有组员调至低年级教学，也有个别新老师临时参与。因此研究的情况参差不齐，集体的智慧凝聚不够。 2.研究过程较松散，研究不够扎实： 本课题研究依托学校教研组进行，过程研究还过于松散，缺乏有效的管理与督促。 3.研究内容与方法上有待进一步改进 （1）批注式阅读的文体范围偏窄，偏爱一些文质兼美的文章来进行批注。 （2）批注式阅读有重 “量”轻“质”的倾向，部分学生过分追求批注了多少条，对“批注”质量关注度还不够。 （3）批注式阅读后交流不够快捷有效，参与面还不够广。 五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施 1.进一步加强团队建设，凝聚集体智慧。 （1）重学习。提升团队成员对“批注式阅读”的认识，增强课题研究的主动意识。 （2）重思考。在平时的研究过程中，要分阶段思考、探究适合孩子年龄与认知特点的“批注式阅读”的有效途径与方法。 （3）重过程。进一步加强过程管理，从读书思考到实践研究到反思提升，加强同伴间的分享交流，抓好课题研究的每一个环节，提升研究质量。 3.进一步加强课题研究内容的探索与反思。 （1）批注式阅读的文体范围应更广。 之前的批注式阅读中，较