微课程在高中信息科技教学中的探微之路.docVIP

“微课程”在高中信息科技教学中的“探微之路” 上海市浦东教育发展研究院 李艳 摘要：当我们的生活进入“微时代”，“微课程”以其短小精悍、轻松有趣、促进理解、适合自主学习的教学特点，能较好地解决当前高中信息科技教学中的一些问题。本文探讨了微课程在高中信息科技教学中的应用分类、在教学过程中的课前、课中、课后的应用方法，以及微课程的设计制作策略，旨在应用新思想、新技术创新教育教学模式和方法，促进高中信息科技教学效能的提升。 关键词：微课程；高中信息科技；教学应用；设计制作 一、背景 随着“微时代”的到来，微博、微信、微电影风起云涌，微课程也应运而生。“微课程”即时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，以“短、小、精、活”的特点，能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习，因此，近年来受到了广大教育教学人员的关注。 “微课程”（Micro lecture），最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的[1]。如今可汗学院的在线微课程及其教学方式风靡全球，微课程设计正为更多教师理解与应用 二、高中信息科技教学“探微之路”的价值判断 （一）高中信息科技教学中存在的问题 作为最具技术前沿的信息科技学科，以学生信息素养的形成与提高为主线，主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，为适应信息社会的学习工作和生活，打下必要的基础[3]。在笔者参与的高中信息科技教学实践中，有和许多老师感同身受的几点问题： 首先是高中学生面临升学压力，学业紧张而忙碌，除了对信息技术特别感兴趣，大多数学生很难有大量时间放在信息科技课的学习和研究上，学生学习的时间少，学习动力不足； 其次是学生信息技术知识基础良莠不齐，大班的授课方式效果不好，基础差的学生常卡在一些难点问题上，如信息编码、网络协议、程序算法等，很难跟上教学进度； 再次是有些教师迫于教学时间少，就沿用传统学科的讲、学、考模式，把生动的属于学生的信息探索变成了机械的信息灌输，学科教学目的就变了味。 而如今我们身处信息时代，信息科技课培养学生的信息素养不可或缺，且日益重要，我们是否可以应用新思想、新技术、新方法来提高高中信息科技课的教学效能呢？ （二）微课程的教学特点 当我们生活进入“微时代”，“微课程”有所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可以让学生最大限度地利用零碎时间进行学习，这正好适合高中学生的学业特点，用5-10分钟完成信息科技课的温故知新，何乐而不为？此外，微课程轻松有趣，简单易记，接受起来不会感到繁难，同时配之以画面和音乐，更显得直观形象、活泼灵动，非常能化解信息科技课难点问题的抽象难懂，让学习者产生深刻的印象。同时，微课程以学生为中心，学习者可以自由把控学习进度，不理解之处可以反复观看，而且可以基于当前多样化的移动终端，特别适合自主学习和移动学习。 综合来说，微课程的短小精悍、轻松有趣、促进理解、适合个性化学习与移动学习，我们可以尝试着用它来解决高中信息科技教学中的一些问题，帮助学生课内外巩固迁移、课堂渲染气氛、丰富情境、针对某一知识点进行重难点剖析等，从而提高教学质量。 三、高中信息科技教学“探微之路”的方向探讨 （一）教学中微课程的应用分类 国内微课程研究者广东佛山教育信息中心的胡铁生，根据李秉德教授对我国中小学教学活动常用教学方法的分类，将微课程划分11类：讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类[4]。根据高中信息科技学科特点，笔者认为，可在本学科应用的有：启发类、讲授类、演示类、练习类、自主学习类、探究学习类6个类别，具体适用范围如表1所示。 表1 高中信息科技教学中的微课程应用类型 类型 适用范围 启发类 适用于教师根据教学主题，从学生生活实际出发，创设与主题相关的教学情境，如信息技术发展、信息安全与道德，以此启发学生思维，调动学生学习的主动性和积极性。 讲授类 适用于教师运用口头语言，向学生讲解教学中的重点、难点，如数制转换运算、字符编码、网络协议，以此帮助学生深入理解所学知识。 演示类 适用于教学示范性计算机操作，如信息压缩软件操作、计算机硬件配置、信息搜索方法，以此供学生模仿学习与练习操作。 练习类 适用于复习巩固所学知识，教师设置一些常见知识点练习题，供学生课后复习巩固。 自主学习类 适用于教学一些简单易理解的知识，如病毒防范、电子邮件，教师可以灵活把控课堂时间，让学生通过独立分析、探索来实现学习目标。 探究学习类 适用于学生课后拓展学习，如信息技术发展展望、云计算与物联网技术、未来搜索引擎，以此拓展学习视野，激发学习兴