西部课程资源开发与校本研究.ppt

西部课程资源开发 与校本研究 主讲：陈仁伟教授 讲座主题： 课程资源开发 与校本研究 1、课程资源 2001年颁布的《体育（与健康）课程标准》明确提出：“积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色”。 课程标准的执行是监控核心课程，而不是直接确定一切课程内容，课程资源的研究是响应课程改实践的强力召唤，为中小学课程改革实施提供现实指导。 1.1课程资源的概念 由于课程资源研究在我国还处于刚刚起步阶段，所以理论界对此做出的定义还不是多： ★ 吴刚平认为课程资源有广义、狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是指形成课程的直接因素。 ★ 钟启泉教授在《基础教育课程改革纲要(试行) 解读》一书中也认为课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。而课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。 ★ 全国教育科学“十五“”规划教育部重点课题“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组编写的《校本课程资源开发指南》中对课程资源的解释是这样的:课程资源(Curriculum Resource) 也称教学资源，就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。 由此，我们可以借用课程资源的概念对体育课程资源的概念作一个界定:体育课程资源是能够转化为体育课程或服务于体育课程的一切可资利用的物质和非物质的总和。 通过以上对课程资源概念的分析，我们可以得出: 课程资源是能够转化为学校课程或服务于学校课程的； 2) 课程资源的属性是一切可资利用的人力、物力、财力以及自然资源等的总和，即物质的和非物质的。 1.2体育课程资源的分类 ＊ 《体育与健康课程标准》中指出《体育与健康》课程资源的开发与利用应从人力资源的开发、体育设施资源的开发、课程内容资源的开发、课外和校外体育资源的开发、自然地理课程资源的开发和体育信息资源的开发等几方面着手进行。其中： ＊人力资源的开发《课程标准》中指出了许多人力资源，如班主任、有体育特长的教师、校医、社会体育指导员、家长等以前我们都没有利用到的资源。 ＊体育设施资源的开发《课程标准》中主要从五方面进行阐述：1) 发挥体育器材的多种功能；2) 制作简易器材;3) 改造场地器材，提高场地利用价值；4) 合理布局学校场地器材;5) 合理使用场地器材。 《课程标准》对体育课程资源的这种分类方法应该说是简单明了,方便操作。但是,依照以上课程资源的分类原则可以发现其中存在着一定的不足之处： ＊课程内容资源的开发《课程标准》明确提出了体育与健康课应注意对现有运动项目的改造,对新兴运动项目的引进以及对民族、民间传统体育资源的开发。 ＊课外和校外体育资源的开发《课程标准》主要从课外体育资源和校外体育资源的开发方面进行阐述。 ＊自然地理课程资源的开发《课程标准》主要从利用地域特点及季节特点等自然环境着手进行了举例说明。 ＊体育信息资源的开发方面只做了较为简单的阐述。 首先,从分类学的角度讲人力资源应该同物力资源是同一级指标而不应该同物力资源的下位指标平行。 第二,课外和校外体育资源的表述在逻辑上存在重复,从字面意义上讲课外体育资源包含校外体育资源,意思存在重复,容易引起误解和争议。《课程标准》的本意是想说明体育课余时间在校内与校外不同空间的体育课程资源开发与利用。 第三《, 课程标准》中缺少关于体育人文性课程资源、体育课程思想资源及体育教学中教师与学生的经验资源等非物质性课程资源的描述。 因此，有关体育课程资源更合理的分类方法，还有待于我们大家更进一步的深入探讨研究。 2、校本研究 自20世纪70年代，尤其是80年代以来，随着以学校自主、民主决策为核心的校本理念在世界范围的传播，校本运动在许多国家逐渐兴起壮大，现在成为教育的重要发展方向或者说己成为一种国际性的教育变革潮流。在我国，“‘校本’兴起的直接动因是第三次全国教育工作会议对校本课程的规定，以中央文件的形式规定了学校课程在中学阶段可以占到课程总