先学后教中国土生土长的教育学.pptVIP

让学生参与课程建构的课堂操作方式 一、自主学习是现代教育的本质需求 二、让学生参与课程建构对自主学习理论与实践的丰富 三、让学生参与课程建构课堂操作方式 学会学习——独立学习 学生是被教会的，还是自己学会的？ 教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂） 学会才是真正的会！ 二、让学生参与课程建构对自主学习理论与实践的丰富 自主学习的困境 学什么、怎么学、为什么这么学？没有载体! 学后教什么、怎么教、为什么这么教？没有方式！ “让学生参与课程建构”提供一个范式 学生参与课程建构的应关注的目标 一是学科基本目标。根据学科要求，保证学生达到课程标准规定的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”规定的目标要求。 二是学科品质目标。根据学科特点，引导学生学会用学科视野看待世界，能够用学科思维分析和解决问题，形成学科品质。 三是学科课程目标。让学生从自己成长需要出发建构自己的课程，通过个体架构，形成自己的课程。 三、让学生参与课程建构课堂操作方式 三、让学生参与课程建构课堂操作方式 ② 深层上：传统的“自学”与“自构” 在教学思想、本质、模式变革（不只是学知识和学方法；而是自主建构课程，形成自己课程） 对学的要求作出明确规定——学生自己参与课程建构，建构自己的课程。 与布点教学法中的自主学习区别 布点教学法关注学生自己对教材本身的加工（通过学习教材“布点”），强调学教材，建构教材中的知识体系。（关注学生和教材） 让学生参与课程建构关注学生自己如何构课程：一方面，把自己作为课程，用自己经验建构课程；另一方面，学习教材，在教材探究中建构课程。（关注学生和课程；从课程角度探究教材） 3.整体性：从课程角度进行学，不是从教材角度学（这节内容在教材中作用；对人发展的作用——一生有用知识）。 4.异步性： 结果而言，时间、进度、 深度；因人而异 共同进步+个性发展 阅读教学 猜读阶段：让学生根据自己经验自我架构内容（架构） 自读阶段：让学生带着猜测自主阅读（建构） 研读阶段：让学生带着“问题框架”探究阅读 “写什么”“怎么写”“为什么这么写”（建构） 导读阶段：让学生围绕“问题框架”交流阅读（共构） 庄子的《逍遥游》 《逍遥游》什么意思？可能提出观点（写什么）？ 庄子“写什么”、“怎么写”、“为什么这么写” “写什么”：追求绝对自由 世间万物大至鹏鸟，小至蜩鸠，它们的活动都“有所待”，都是不自由的。 尽管万物皆有所待，是不自由的，但存在着大小、认知的差异，境界有高低之分。 至大与至小（鲲鹏与尘埃）、至高与至地（人看天和鲲鹏看地）、水里的船与天上的鲲鹏，告诉我们人世间的万事万物都是相互依赖的，是物质形体束缚下的相对逍遥。 先后提及四类人，对前三类人一一否定，最后写到，无己、无功、无名的至人、神人、圣人，“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷”，他们无所待，真正达到了逍遥游的境界。 “至人无己，神人无功，圣人无名” （只有不求名、不求利，不受外在干扰，才可能绝对逍遥。 精神层面：顺其自然，淡泊名利； 表达层面：比喻论证、对比论证 忘记万物、超脱万物的心灵可以拥有逍遥 基因突变 一、用生活经验架构 “基因突变”现象：学生抄写错误 作为一个概念“基因突变”，我们应探究什么？ 定义 形成原因 突变成什么 种类 如何控制 二、教材如何介绍——阅读建构 三、定义是什么？如何定义？（合书）——建构策略 …… 四、交流理解——共构（生讲师问、师导生答） 五、总结学习（你有什么收获——学习概念应如何学） 先学的特殊要求 1.学会架构 2.掌握知识：一方面，记住应知应会内容；另一方面，学会用自己的语言表达观点。 课堂记忆，晨读、早读、晚读也要记忆（每节后用几分钟进行检测 ） 3.学会学习 （二）后教的特点 整体性 针对性 参与性 发展性 1. 整体性：教学生课程建构方式；教学生整体把握教材 从整体入手，教思维方式和学习方式 围绕课题如何架构教材内容；教材形成背景；教材中每部分内容之间关系 2. 针对性：“教的支点”按照认知方式进行教；针对教材的独特特点进行教；针对先学提出和存在的问题进行教学；教学生不会的。 让教师的教服从服务于学生的学！先学的，学会的，不教！ 三、让学生参与课程建构课堂操作方式 从内容角度看要求 一是教问题解决策略 二是教课程建构策略 三是教建构评价策略（如何评价课程建构） 从技巧角度看要求 一是以展示学习形式教 二是以解决问题形式教 从针对性角度讲 一要解