小学数学教学中的预习指导的方式研究.docVIP

小学数学教学中的预习指导的方式研究 ; “预习是合理的‘抢跑’.”学生经历预习,能够顺利地搭建知识间的桥梁,激发他们探究知识的兴趣,加速他们认知的建构,促进他们学习技能的培育,而且有利于他们自主创新意识得到培养. 在此,结合实际的教学实践,就小学数学教学中的预习指导谈谈个人看法,以期得到专家、同行的指正. ; 预习策略的指导 ; 策略是解决问题中所掌握的方法深化成的技能,预习则是学生打开知识宝库的金钥匙,是推进学生独立地向新知领域进军的法宝,具体地体现在学生预习的自觉性、自主性、持恒性与有效性,显现地反映在学生自学水平的差异上. ; 1. 预习的内容要明确、具体 ; 很多老师在布置预习时都是很空泛的,如预习课本第X页,完成第X题. 这样的预习内容让学生无从下手,最后的结果是学生只是将练习做一做,至于课本的例题和具体内容只是一带而过地看一下,这样的预习达不到良好效果. 比如,某教师布置学生预习“认识三角形”这一课时,他考虑到了小学生的预习习惯和特点,可是他交代预习的内容却十分的贫乏. 预习内容如下: ; (1)我知道了______; ; (2)我还想问的问题是______; ; (3)我的收获是______. ; 上面的预习内容很不明细,学生预习时会没有明确的目的性,因此,预习作业任务不能粗放,要让学生能够具体操作,这样能让学生更好地发挥学习的主动性. 教师要积极引导学生学会从细小处着手,有条理地抓住重点和难点,从阅读课本开始,然后进行交流、操作. 上面的可以做以下修改. 复习内容: ; (1)什么叫做三角形,试着画出一个三角形,并说一说三角形有几条边、几个角、几个顶点;什么叫做三角形的高;看课本上的主题图,思考生活中哪里有哪些三角形;三角形有什么作用. ; (2)我还想问的问题是:______. ; (3)我的收获:______. ; 2. 预习度的把握 ; 小学数学教学中的预习是高度依赖教师有效指导的,适度、适宜的指导框架会促进预习的方向不偏离、效度会提升. 学生不同的生活经验、认知结构、年龄特征等都会影响甚至制约预习的效能. ; (1)力戒先入为主. 预习的功效就在于认识学习中的“已知”与“未知”. 经历预习感知即了解学习的素材,了解学习的内容. 克服预习后的错觉,是指将基本的知识幻觉为学习的全部,以为预习是万能的,自己全懂了,导致在真正的学习中懒散、心不在焉、游戏学习等现象的产生. 力戒预习后的困惑,即将预习中遇到的偏差理解为学习的全部,对学习产生畏惧,甚至抵触,导致预习意义的丧失. 例如,在教学“年月日”前组织安排预习:找一找年历,读一读年历,圈一圈月份,比一比天数等. 一部分学生会产生太简单、太容易、无须多深入学习的幻觉;另一部分学生则对一个月为什么有31天、30天、29天、28天等理解产生困惑,生成学习太难、理解太难的感觉,学习兴趣打了折扣,预习也随之产生停顿. ; (2)力戒优先意识. 将预习看成学习的全部,要求家长和学生不惜余力地研究、发掘学习的内容,消化每一个细节,完全替代即将的课堂学习. 预习成为学习,成为学生的重负,兴趣、爱好就会荡然无存. ; 3. 预习量的控制 ; 适宜的才是最好的,预习也是一样. 首先明确预习要求,保证预习不走样. 例如,在教学“长方形和正方形的认识”前,安排预习:找一找身边的长方形,试一试画长方形,剪一剪长方形等. 其次,预习题目的设计明了,保证学生能够理解预习的任务,知道做什么. 例如,教学三年级“笔算除法”前,安排预习:背一背乘法口诀,用竖式计算18÷6,24÷3,15÷7等,通过记忆具体地实践,掌握竖式计算的本领,达到温故知新的目的,促进技能的唤醒. 第三,保证预习的可操作性,使得学生能够预习、可以预习. 例如,教学二年级“认识方位”前,安排预习:让家长帮助你认识你家的门朝什么方向,自己的书房在门的哪边等,贴近学生的生活,利用经验积累提升预习的效度. ; 预习方法的指导 ; 预习的方法是多种多样的,适用的、科学的、适合学生自我的才是好的预习方法. 下面集中介绍几种在教学中常用的预习方法. ; 1. 读书法 ; 小学数学课本是数学知识的提炼与浓缩,需要学生自觉地去读、去悟,读书是最好的学习方法,是撬开智慧宝库的法宝. 指导科学的读书方法,逐字逐词逐句,边读边划,适当备注等,能促进知识的理解,重点地了解,清楚困惑点、不懂的地方,为课堂的学习投入提供准备,提升课堂学习的效益. 比如,数学中有许多概念,这些概念多了,学生就容易混淆. 教师可以指导学生,把类似相近的概念进行比较阅读,这样就容易区分. 就拿“乘法的意义”和“加法的意义”这两个概念来说,可以通过“求几个几相加的和”与“几和几相加的和”进行比较阅读,做出正确的区分和理解. 同时,教师要让学生大胆地在阅读中提问、质疑、