新课程背景下历史课堂实效性的两点思考.docVIP

新课程背景下历史课堂实效性的两点思考 ; 教学的实效性是20世纪后期形成的一种教育理念。所谓“实效性”,不可以简单的理解为教学目标的达成情况,也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量。笔者认为,教学是否具有“实效性”,关键是看能否围绕教学目标设计课堂教学,从而促进学生进步或发展。今年4月,我准备了一堂《交通与通讯工具的进步》的市级公开课,尽管为这节课的设计与实施,我很认真地备课,准备了充实的教学资源,课件制作得也很精美,学生学习也很努力,但最终感觉这节课的教学实效性却存在着某些不足,抑制了课堂教学目标的全面达成。下面就对其中两个问题略作总结与反思,目的是吸取教训,促进课堂教学的实效性进一步提升。 ; 一、 削枝强干,学会取舍; 新课程标准中很注重课程资源的开发和利用,在新课程的教学中,我们往往不会局限于教材上所展示的内容,而作为课程资源之一的现代信息技术资源,以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点,被越来越来的教师所采用。本堂课的教学设计中,我搜索到了大量有关交通和通讯发展的文字、图片和视频资料,它们的利用也确实在课堂的实际操作中对于情境创设、内容引导等方面收到了不错的效果,但是过多的文字,尤其是大量图片频繁地使用,有的不仅没能达到为教学锦上添花的目的,反而有喧宾夺主、冲淡主题之势,不利于教学目标的达成。另外,由于媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动,教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被过多的演示挤掉,教师没有时间搜集学生反馈的信息,更无法给予学生深入思考的充足时间。因此这种做法对学生依然是一种灌输,只不过是从教师的“口灌”变为“电灌”,直接影响了历史课堂教学的实效性,所以就需要我们在每节课的设计中,懂得削枝强干,学会取舍。; 但是,在设计这节课时,我深深地感到,“舍”比“取”更难。一方面,收集这些素材花费了自己不少精力,丢弃总是觉得很可惜,另一方面,因为农村高中校的学生获得信息资源的途径少之又少,课外知识又相对贫乏,因此总是想给学生更多的信息,给学生更广阔的视野。所以,在教学设计过程中,虽然早已感觉到容量过大,但仍在材料取舍之间犹豫徘徊,往往丢不下这个舍不下那个,仅仅是把材料略做整合、调整。如:近代航运业发展历程,其实学生只需了解三个阶段即可完成教学目标,不必过多强调渲染,却总无法放弃三张珍贵的轮船照片,硬性挤进了幻灯片中,为了减少点击次数,将动画效果改为连续“缩放”,实际操作中却由于图片演示过快,有赶时间的嫌疑。另外一例,就是在设计新中国成立后公路事业的发展一环节时,最初我选取了包括汽车、公路和桥梁建设在内的十张图片,同样因为“不舍”,只把这些图片组合成汽车图和公路图两组图片,图片并未减少。当这样的问题出现过多时,就搞得课堂上一路匆匆,走马观花,最后,学生的体验只流于形式。所以,这节课给我的教训就是,丰富的信息技术资源,尤其是历史课堂教学中最常用到的资源——历史图片,作为一种教学材料,它的运用可以使学生从中获取有效信息,可以培养学生的观察力,可以引起学生的联想,促进学生的思维活动;由于图像对感官的刺激往往要比言语更直接,因而,更有助于学生对所学内容的理解和记忆。所以,历史图片的演示,不是因为图片美观好看,而是因为图片对学生的历史学习有重要的作用,教师应该围绕教学的重点问题演示图片,使之能够帮助师生在教学中突破重点,化难为易,化简为繁。如果不分主次,用得太多,则会容易造成学生新的学习负担。应该根据学习主题和研究课题,围绕重点内容和重点问题,考虑到所选的每一幅图片的功效,即明确在这一节课的教学中用这幅图片来做什么;同时,每一图片设计还都应该考虑到实际操作时所用的时间,争取在最短的时间里呈现有效的信息;还要掌握好节奏,节奏的快慢强弱和轻重缓急,视学生的具体情况而定;要与教师所设计的教学过程结合起来,使之成为一节课教案和教材的有机组成部分。对可用的历史图片进行精心的筛选,择出典型的、信息含量大的、有利于展开相应教学活动的图片。而那些与课堂主题关系不密切的素材,我们必须下决心舍去。只有学会取舍,教师才能形成开放性的生态型知识结构,才能站在一个较高层面上设计教学指导教学,这样才能提高信息技术资源在教学中的实效。; 二、 凸现亮点,放开手脚; 一堂好课的重要标准之一就是让听课者有回味无穷的“亮点”, “亮点”是指教学过程中出现的一个精彩片段。这个精彩片段,体现了现代先进的教育理念,符合科学的教育理论,与“课程改革纲要”、本学科“课程标准”基本精神一致,能促进全体学生全面、和谐、持续发展;这个精彩的片段,有利于实现知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观这样的三维目标,采用的教学策略、方式方法先进合理,新颖独特,富有创意,不仅切合教学内容和学生实际,有利于师生创造性地使用教材,整合各种教学资源,充分发挥师生的主观能动