07年第七单元研究观--以校为本的研究观.docVIP

第七单元 研究观----以校为本的研究观 教学目标： 理解校本研究的特点、意义。 了解校本研究的要素。 掌握校本研究的过程、方法与成果表述。 教学重点、难点：校本研究的过程、方法与成果表述。 教学方法：讲授、读书指导法 课时：3 教学过程: 以校为本的研究以促进学生的全面发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，它是一种理论指导下的实践性研究；它既注重解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律。 第一章校本研究的认识 第一节校本研究的特点 校本研究是以校为本的教学研究的简称。 校本研究的特征 （一）校本研究是一种实践研究 “研究”是一种系统的探究活动，它具有目的性、过程性、方法性三个特征，目的性是指研究是一种有计划、有意图的活动。它以发现事物的规律性、解决问题或改进某种实际情景为目的；过程性是指为了达到目的，研究是按步骤分阶段进行的，它有一套严格而系统的操作原则和程序；方法性是指运用各种方法认识和解决问题的过程。 科学研究的社会价值表现在深化认识和改善实践两个方面，教学研究的意义也同样为这两个方面：第一是推进教学理论发展，第二是改善教学实践。理论的着眼点是揭示教学规律、深化教学认识；实践研究的着眼点是解决教学问题、改善教学实践。教学理论研究回答的是“是什么”“为什么”，教学实践研究回答的是“做什么”“怎么做”。 （二）校本研究以校本为基础和前提 以校为本的基本内涵是：为了学校；在学校中；基于学校。为了学校是指校本研究是为了学校的发展，为了学校教育能力和教育精神的建设，为了学校文化的提升；在学校中是指校本研究是在学校中进行的，任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，教师在自己学校中进行研究；基于学校是指校本研究要依靠学校，依靠校长、依靠教师、依靠本校的教育教学。 我们把校本研究定义为：以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。 二、校本研究与教育科学研究的不同 第一，研究人员不同，校本研究是以学校校长、教师为主体的；教育科学研究是以专业研究者为主体。 第二、研究目的不同，校本研究在于改进、解决教育教学过程中的实际问题；教育科学研究在于验证某种教育教学理论或者创立某种学说。 第三、研究范围不同，校本研究发生与进行的场所就是教育教学发生的具体情境---学校与课堂，并且教师在自己的日常工作和教学过程中研究；教育科学研究是专门从事研究。 第四、研究对象不同，校本研究的是在学校中、课堂中的具体的教育教学问题；教育科学研究的是大的带有普适性的教育理论问题。 第五、研究成果表述不同，校本研究的成果表述一般以教育叙事、教学叙事、教育自传等方式表述；教育科学研究的成果表述以学术论文或者专著的形式表述。 第二节 校本研究的意义 一、校本研究是教学改革持续发展的内在动力 在新课程的背景下，必须进行教学研究才能推动教学改革的前进。因为在新课程的实施过程中，会遇到各种各样的问题，都是过去的经验和理论难于应付的，因此必须对学校和课堂进行研究---校本研究，因此进行校本研究是新课程推进和教学改革持续发展的内在动力。 二、校本研究是教师专业化成长的根本途径 对于中小学教师来说，传统的教学活动和研究活动是分开的。教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。其中，教学内容是国家的教学大纲规定的，教学参考资料是由教育研究部门提供的，教学方法是由教育研究部门介绍的，考试试卷是由教育部门编制的。教师成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，教师是游离于研究之外的。这种教学与研究的相脱离的机制和模式，造就了成批的教书匠。 教师要行校本研究，在教学中研究，在研究中教学，在教师中形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式。当教师以这样的态度和方式工作时，他的工作是专业化的，教师总是以这样的态度和方式工作着，他就是在经历着、形成着一种新的教师专业生活方式。这种新的生活方式是教师专业持续发展的内在机制。苏霍姆林斯基曾经建议校长：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 第二章 校本研究的基本要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素。教师个人的我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本研究的三种基本力量。 自我反思 一、反思的含义 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 二、反思的形式 教学前反思。提高教师的预测和分析能力。 教学中反思。提高教师的调控和应变能力。 教学后反思。提高教师的教学总结能力和评价能力。 三、反思的内容