2010年9月潍坊高考研讨会总结.docVIP

讲究教学策略 提高复习效率 ——2010年9月潍坊高考历史学科研讨会总结与反思 一、研讨会议基本情况： 潍坊市高考研讨会于2010年9月16、17日两天在昌邑市文山中学举行，参加会议的老师来自潍坊、济南、青岛、东营、临沂等地市。会议分三项内容：三节复习观摩课、高考阅卷感想、一轮复习计划交流。 会议安排比较紧凑，内容比较充实。 二、复习观摩课情况： 第一节 检测讲评课（昌邑文山中学） 1、简介本次检测题的特点（考查范围、试题难易程度等）。 2、公布学生得分情况（进步比较大的、书写规范的、优秀生学生名单），目的在于激励学生。 3、失分率高的试题的讲评：先让学生回忆做题时的想法（充分暴露自己的思维）→其次老师分析失误原因（纠正）→老师说明类似题型的解题思路（方法技巧）→进行变式训练（巩固、拓展）。 4、二次过关试题：命制一份限时20分钟题量的试题、课下自己完成。 不足： 基础知识的巩固，答题能力的提升欠账很多，应届生不适应高考。 第一、一轮复习要降低难度、坡度，重视基础知识的落实。基础知识的落实不要寄希望于课前预习，要重视课堂教学，课上要延伸，加强对预习的检查。基础知识就是基本概念的掌握和基本知识结构的构建。把知识结构建立起来，该记的记，该背的背。 第二、复习课模式呆板。自主学习——合作探究——点拨引导要融会贯通。 优点： 第一、关注了学习方法，从方法入手，给学生一个解决问题的方法，值得借鉴（查问题、找方法、再巩固）。 第二、注意对学生进行变式训练，强化巩固。 第三、关注学生活动，引导学生发现问题（让学生充分暴露问题），针对问题及时进行纠正、指导，对试卷统计详细。 第四、学案的题及材料都是围绕这节课准备的，有一个主线。 第二节 复习课（昌邑文山中学） 课题：第24课 两极对峙格局的形成 1、出示并解读“课程标准”的要求（课标是备考的根本大法）。 2、直击高考：从考查重点、试题类型、命题角度三个方面分析山东四年高考本课考查情况，明确备考方向（应重点掌握的问题）。 3、学生之间交流、补充预习学案（课下已做），并记忆背诵。 4、出示预习效果自测试题答案，如有错误自纠或小组内合作纠正（实际上失误的试题经小组内交流完全能够解决，无需教师讲解）（如果小组内交流还解决不了的问题，高考肯定不考）。 5、完善本节课知识结构。 6、再次背诵记忆。 点评： 肯定： 第一、较好落实了一轮复习要求：全面、系统、灵活、扎实。 全面：基础知识学习全面不留死角，但并不是漫无边际的。是建立在老师对课标、高考试题、主干知识理解的基础上。对课标的理解细致，教学目标准确。 系统：要学生重视知识体系的构建，挖掘知识内涵。课前预习就是以知识的构建来设计。教学中问题分三个层次（识记、理解、运用），逐一深入，脉络清晰。 扎实：一轮中追求多样化手段、方式指导学生对基础知识与技能全面掌握提高，避免走马观花。每个环节都在深化知识。 灵活：既重视知识复习，还要重视学法指导、解题技巧（如何审题）、规律点拨，前后联系。 第二、遵循了优质高效的原则。 重视课堂教学的前思后通；重视学为主体，教为主导的原则；当堂达标，学生积极性高，效果好。 第三、重视高考研究，针对性强。 课标解读；选题用高考题为例题，典型；突出材料教学，创设情景，论从史出，有利于能力提高。 不足： 第一、基础知识的掌握还要强化。预习环节5分钟，5分钟以后检查落实不足。 第二、对习题的研究，老师包办得多，应更多的暴露学生的思维，让学生找规律找技巧。 第三、对学生学习流程的指导不够，应该在自主、点拨、合作上下功夫。（自主—合作—点拨） 第四、对学生积极性调动不够，学生思考少。 第三节 复习课（诸城繁华中学） 课题：第12课 新潮冲击下的社会生活 复习思路模式与上一节基本一致。不同的是将教材内容设计成问题（分析近代中国社会生活变化的原因、过程、影响），通过这个问题构建本课知识结构，整体性强。 点评： 诸城市听课误区： 第一、教材利用不好，学案替代教材，这样不好。 第二、对高考试题仅仅停留在做上，没有研究，应该研究命题趋势、方向、角度。 第三、课堂教学用习题代替了复习课，一轮课上成了习题课，做讲、讲做，做了很多题……能力还是提不上来，做题时间长，成绩不高。 第四、学案指导学生学习的过程不够，学案增加了很多课外材料，学案代替了材料。 这些误区我们也存在。 优点： 第一、高考题的研究利用下了功夫，但利用不够。应把高考题引出来，研究考什么（考原因、过程、影响），让学生明确命题方向，研究高考题要师生共同研究。 第二、较好地解决了课本的利用问题——让学生参与命题，前提是老师先引导（数学先讲解例题再做题）。用课本作为材料来命题（问题），在解决问题中落实基础知识。 第三、复习课能让学生宏观把握教材，提供一个知识整体结构。但讲的不够、引的不全。