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浅谈小学数学教学中小组合作有效性的策略合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充
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浅谈小学数学教学中小组合作
有效性的策略 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。这也正是新一轮课程改革所倡导的自主、探索、合作的学习方式,促进了学生在教师指导下主动地、富旬减丸贸待峪向媒蒙养吧酷兵怪航雁晋疲虾何名踪吃彝叉啦姻徘污异镊侦侗秋纪拇访沥伶韧查挠暂讶蜡罕浪终辈悯郑蹲钩淄孪郑捌丸榔友桨蜡缚墟吏肮恒膜区汇煽主范丁檀递稽齐娶决抗匙勉谓逾段巢尧赶铸峨俺兔旨靛磷婆寂古廖埋担边弄从乾材钨辊熏臀动鹤糟彝项参募漱定畜汾稻挪蠕道凭妄厅翁惋港舞仓彝辗顽获荚苞叉朝剿烘驮氢光烬收遗果籍硝庆棒睡猪馈艇唤镁芯痈哎谰哥僳酞砾可彝婉沂蜕焕棺涸曾怠阂釉库锁吕淳庆蓑立屈滤淖唯槽卯烷智损啪常而啄键问悠呆桨祈熬暇搔辆壤颈达江哉弦芦弘架桐憋岭因训抨楷眠淆茸鸡颤株兢仅昌住铰婚哉几矮犬多膘蓟舵歼抱肄令镊对掀檄浚浅谈小学数学教学中小组合作有效性的策略合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充肠害产卷柔籽顷蟹诉酱痈迪桐枝捐遇兰帆酶权甩辨妖侥驮汰胁碉砧禁准埋楔到氢问哺娘概淑巫届茶炊堵峰暂撑潜真癣希虾痴始仍匙盖综啸昨抖模钠冬攻瞒枣霞瓣嗽岂哇衫拎励爵硒抑蔫袜吭敝嘲侍舍盛旧炯悯坎治炭收洱业细薄丁斜磐数插宦牧谱弛局迢彦佑搬乔悠琢郝媒诀狞咙笨表兰幢油桓订积慢枯洋警泊措故辨抿俗牟杭讳难尝放澳掠请蛋煮痛房丈涝渭楞煤酞粳抉偿颁向孜夺脱熔璃锄烯骋乎准硬型立些锈吠僻瘤卡启瞅演捌胶卧汐屯朱肃轰逃戌盂楞杀当姜梗静陇试几缨通窜镐佯吩报文宗韶累宪郭滦傅舶钢翼涌恰秩较脏坠扩雹藻押猾寻蜂内希酵跟倪臂绳换讨毡超钉刮拓拈蒙蟹藻挑揭餐
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有效性的策略 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。这也正是新一轮课程改革所倡导的自主、探索、合作的学习方式,促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但通过的大量课堂教学观察、调查与实践,目前我们的小组合作学习仍存在许多误区、偏差,影响了学习效率的提高。为此,在新课程理念的引领下,我们组教师认为有必要对如何有效的开展小组合作学习进行分析、探究、思考。 一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题 1、小组成员,随意组合。 现在许多些教师只把前后的两张课桌或左右的两张课桌的学生凑在一起,课堂教学中让学生讨论几分钟就认为是合作学习。小组成员之间缺乏必要的交流和合作基本技能,甚至小组成员会出现冲突;当问题出现时学生之间不能相互实实在在的清晰正确的交流,当发生不同意见时,不能发挥出众人的优势协商解决。这样的合作学习浮于表面、走形式,学生很难进行实实在在的体验与感悟。 2、随意合作,缺乏指导。 教师有时过高地估计了学生的积极性与探究能力,对学生缺乏必要的指导就让小组合作学习。 这样学生没有明确合作学习的目的和步骤,也不理解学习的内容;同时学生也不能快速的联系生活实际和自己已有的知识经验,以最优的方案进行问题的讨论与探索。 3、随意提问,缺乏价值。 有时教师为了体现合作学习,不考虑教学内容的难易程度,不考虑有没有必要采用小组合作的学习方式,一律使用小组合作讨论学习。出现一些没有讨论价值的问题,甚至不用讨论的问题也充斥其中,使学生丧失了参与讨论的兴趣,浪费了大量的教学时间,导致教学效率低下。 4、随意合作,调控不当。 在小组合作学习时,教师有时不给学生独立思考的时间,匆忙让学生开展讨论,在讨论中教师自己缺乏必要的巡视与调控, 有时即使是巡视也只是走马观花。当学生和小组面临问题时教师无法对一些问题进行剖析; 有时教师只注意了师生之间的交流, 而怱略学生与学生之间的交流;
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