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☆ 教学目标 1.学会本课生字,能正确、规范地书写,理解由生字组成的词语,正确、流利地朗读词语。 2.认真观察图画,能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来,凭借图画和学生的生活经验理解词语。 3.了解大自然的美丽景色以及有关的民族风情。 ☆ 教学重难点 认识8个生字,能按笔顺正确书写田字格中的8个生字;能按字的结构,把字写端正、匀称。 ☆ 教学准备 1.学生课前收集有关旅游胜地的材料,一组一张小情境图和一套生字卡片。 2.教师准备大教学挂图和多媒体课件等。 ☆ 设计思路 生动、逼真的情境极富感染力,能调动学生内在真实的情感体验,激发他们学习的兴趣。《识字2》是一篇极富美感的韵文,介绍了著名风景区桂林的山水。教学本课时,教师要创设相关情境,用富有感染性的语言为学生打开通往桂林的大门,和学生乘上旅游船去漓江游玩;用生动形象的画面向学生展示桂林的美景,让他们在大脑中构建起桂林山清水秀的美好表象。让学生在情境中学—学对歌,说一说风俗,起一起山名,猜一猜、画一画奇山,充分享受桂林的美景带给他们的快乐,激发学生学习的兴趣,使他们积极主动地融人情境来学习。 ☆ 教学过程
第一课时 设计理念 一、师生谈话,导入新课 春暖花开,阳光明媚,正是踏青旅游的好时节,你想向小朋友们推荐哪一个旅游胜地呢?为什么?请说一说。 二、借助拼音,自主识字 1.学生借助拼音认读词语。 2.同桌互读,相互正音。 3.检查自读情况,指名读词语。 三、创设情境,学习韵文 1.学习第一组词串。 (1)人们都说“桂林山水甲天下”,就让我们走进山水如画的桂林去看看吧。(播放优美的音乐。) (2)我们的轮船已缓缓驶入漓江,(多媒体出示桂林的风光片。)让我们站在船头看一看这美丽的风光,你看到了什么?你感受到了什么? (3)根据学生的回答,相机出示“碧水“、“秀峰”、“倒影”等词语。 (4)这么美的景色,你能把它读好吗?(引导学生读出自己的体会,指名读,比赛读。) 2.学习第二组词串。 (1)船,沿着漓江缓缓前行。听,远处传来了什么?(播放壮族青年对歌的歌声。) (2)我们循声望去,(多媒体课件显示壮族对歌的情景。)你看到了什么? (3)相机出示“对歌”、“椿树”、“壮乡”等词语。 (4)你能用自己的话说说这些词语的意思吗?(师点拔理解:壮乡,指我国的一个少数民族。) (5)多么有趣的风俗,多么热情的壮族人民,让我们用充满感情的朗读来表达他们的喜悦之情吧!(练读“对歌”、“榕树”、“壮乡”,指名读,齐读。) (6)你还了解哪些少数民族特有的风情? 3.学习第三组词串。 (1)走出多姿多彩的壮乡,听完悦耳嘹亮的对歌,轮船渐渐驶近连绵起伏的青山。(出示小插图一二。)你们感觉这些山怎么样? (2)假如要你给它们起个名字,你会起个什么名字呢?为什么?(小组讨论,交流。) (3)根据学生的回答,相机出示“象鼻”、“骆驼”、“笔架”等词语。 (4)这么有趣的山峰,这么有趣的名儿,谁想读?(指名读,分组读,齐读。) (5)这里可能还有什么样的山?小组猜一猜、画一画。(配上音乐。) 4.学习第四组词串。 (1)(出示课文插图。)你们看,绿莹莹的江面上一位渔民正撑着竹筏。(教师相机介绍竹筏。) (2)竹筏上,站着一只鸬鹚,(观看鸬鹚捉鱼的课件。)它正注视着水面,随时准备捕捉水里游动的鱼儿。(随着学生的回答出示“竹筏”、“鸬鹚”词卡,并进行朗读。) 5.回归整体。 桂林之行即将结束,让我们来回顾一下走过的旅程,(读学过的词串。)你最留恋的是什么呢?为什么?(学生自由说。) 青山、绿水、竹筏、鸬鹚……漓江真像一幅美丽的水彩画,真是“舟行碧波上,人在画中游”,漓江真可称为百里画廊哪!(出示“画廊”,学生读。) 四、齐读韵文,小结本课 上课伊始,让学生介绍旅游胜地的有关资料,学生必须事先通过查找、搜集、交际等语文实践活动才能完成任务。这样,就大大激活了学生的学习潜能,有利于培养学生的实践能力和创新精神。 在识字教学中,既要注意“工具性”又要注意“人文性”,通过语言的描述,音乐的渲染,图画的展示,让学生自己感受、体验、手找、发现大自然的美。在这里,学生的想象在驰骋,情感在激荡,思维在飞跃,受到美的熏陶。 从孩子的心理来说,他们天生对外部世界有着强烈的好奇心,渴望了解自己不知道的事物。只要我们积极引导,他们宝贵的好奇心和求知欲就舍得到保护,得到发扬。 儿童心理学表明,孩子只有对感兴趣的事物才有学习的欲望。采取学生感兴趣的起名字、猜一猜、画一画等方式,学生体会桂林的山千姿百态、栩栩如生就很容易了。 学
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