应凸显信息技术在物理学习中的生成功能.docVIP

应凸显信息技术在物理学习中的生成功能 ; 摘要:信息技术以其独特的优势而在教学过程中日渐普及,但目前的信息技术的运用存在远离学生感知实际、炫耀技术、无限扩大其工具功能的倾向。对于培养学生的探究能力、收集处理运用信息的能力以及合作能力等方面,信息技术有其特殊的工具功能,但又不是唯一的途径。理想的教学过程应该是基于信息技术平台的一个自然的知识与能力的生成过程。; 关键词:信息技术 网络 实验 探究 生成; 一、三个日常教学情景的简单再现; 情景一:老师将授课内容制成PPT课件,老师授课的过程就是幻灯片逐一展示的过程,其间的一些幻灯片中不时穿插有一些动画和视频,最后是利用幻灯片展示的巩固练习和解答过程。; 情景二:这是“向心力”这一节的新授课。老师借助于DIS(数字化实验系统),通过传感器将向心力大小、转动半径、角速度等物理量记录到计算机中,通过控制变量依次找出了向心力与物体质量之间的关系,向心力与半径之间的关系以及向心力与角速度之间的关系。特别是在找向心力与角速度之间的关系时,老师在计算机中先构建了F-ω坐标平面,发现F-ω的拟合图线是一条曲线;老师又构建了F-ω2坐标平面,发现F-ω2的拟合图线近乎是一条直线。由此下结论得出向心力与物体质量、物体运动半径及角速度之间的定量关系。; 情景三:这是“自由落体运动”的新授课。老师让全班学生分成若干学习小组,各组都准备了一些纸片,不同面值的硬币,分给各小组一些不同质量的砝码。然后让各小组就给定的器材多次实验来探究“重的物体与轻的物体谁下落的快?”……学生经过实验后发现重的物体和轻的物体下落的快慢并无规律:可能是重的物体下落的快,如一本书比一张纸下落的快;可能是轻的物体下落的快,如一枚硬币比一本书下落的快;同样重的物体下落的快慢也可能不一样,如两张一样的纸片下落快慢无确切结果。教师再引导学生比较不同质量的硬币与不同的砝码的下落规律。……学生经过实验后发现重的物体(如砝码)和轻的物体(如硬币)下落的快慢基本一样。在此基础上老师引导学生建立自由落体运动的理论模型以及该模型成立的条件。介绍关于落体规律认识的历史曲折性,请学生上网利用搜索引擎寻找关于亚里士多德和伽俐略关于落体运动的规律研究。鉴于在教室里演示毛钱管的演示效果的局限性,可以请学生登陆/gzwl/gzwljszx/spzy/wlzysp/200606/256813.htm网站①,观看对应的视频。也可以到人教论坛/lb5000/上去发表各自的看法。……; 二、对以上教学案例的简单思考; 目前以计算机和网络技术为代表的信息技术由于能提供界面漂亮、形象直观的学习环境,能提供图文声茂的多重感官综合刺激,还能按超文本方式组织和管理各种教学信息和学科知识,进而有利于学生的认知结构的形成与发展,这是传统的教学环境与手段无法比拟的。因此,在课堂教学过程中综合使用信息技术就变成了时代发展的必需。但在真实的教学过程中,信息技术的运用对于教学的“帮助”并不见得都是值得肯定的。如上面的情景一,虽然用到了计算机,客观上加快了课堂教学节奏、增大了课堂的容量。但此处的教学过程只是将幻灯片替换了原来的“小黑板”,“洁净美化”了我们的教学环境,对于有效地提升教学效果,发挥计算机的真正的辅助教学功能是十分有限的。在现实的课堂中,与情景二类似的例子也有很多:诸如用电脑的模拟来替代弹簧振子、欧姆定理的演示实验,在研究牛顿第二定律中的力、质量、加速度三者之间的关系时,老师在电脑内设计好电子表格,只要在表格中输入数值,相应的其他物理量的值就可以通过点击鼠标来完成,可以很快得出三者之间的关系②。这当中,计算机的功能得到了拓展性的运用,但理性地分析一下:这样的教学过程只能说是借助于计算机替代学生“建立”了物理概念,课堂教学变成了“电灌”、“机灌”。长久地经受这样的教学模式,很容易使学生认为“计算机是万能的”,很容易在以后的学习过程中产生一种严重的依赖计算机的思想,这并不是一个有意义的教学过程。情景三中虽然只是部分地用到了计算机与网络,更多的时间是学生在主动地寻求规律与建构有意义的知识,网络是在学生积极的需求前提下有明确目的的运用,这样的学习过程是自然的,学生在运用计算机与网络的过程中会感觉到技术手段的一种便捷,但绝对不会认为信息技术是知识的唯一来源,也绝对不会认为技术是万能的,更不会成为技术的奴隶。; 我国物理新课程标准中就指出:“义务教育阶段的物理课程是让学生学习初步的物理知识和技能……;它是以提高全体学生的科学素质,促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。”“高中物理课程应体现物理学自身及其文化、经济和社会互动发展的时代性要求,肩负起提高学生科学素养,促进学生全面发展的重任。”③现代科学教育成了全民的科学技术文化教育,它不仅要造就一批科技精英,