研究性课程表格.doc

研究性学习的理论和方法简述 培养学生的创新精神和实践能力，在学校教育的实践中需要找到突破的关键点，克服当前基础教育中封闭的、脱离现实生活和偏重于知识传授的倾向。努力构建一种有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的课程与教学体系，使学生形成一种对知识主动探求，并重视解决实际问题的积极学习方式。研究性学习的提出，正是顺应了时代对学校教育改革的要求。 一、研究性学习的理论简述 什么是研究性学习，教育专家的定义是：“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习”（霍盖萍《研究性学习：实验与探索》）。“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生日常生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式进行的学习。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”（钱宏达《谈研究性学习教学模式的建构》）。教育部2001年4月颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中的定义是：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”无论专家学者的观点，还是国家教育行政部门的诠释，从上述观点可以看出，研究性学习作为一种创新的学习方式，在价值理念上突出了学生的主体地位，应通过学生的主动探索、积累，运用各种知识、技能和经验，让学生从自然、社会和生活中切实感觉到使用知识获得体验的乐趣，从而激发求知的欲望和获取新知识的能力。 作为一种全新的学习方式，研究性学习具有重要的作用。 首先，研究性学习有利于转变学生的学习方式，为学会学习和终生学习奠定基础。长期以来，学生的基本学习方式是接受性学习，通过将教师传授的知识接受和内化，掌握系统的事实性知识、技能性知识及规律性知识。但是，这种学习方式对于学生学习态度和价值观的形成，对于科学方法和学习策略的掌握非常乏力和有限。它只关注知识，不重视方法；只关心知识点的掌握，不注意能力的提高；只知是什么，少问为什么。只有通过实践，采用研究性学习方式，在教学过程中创设类似科学研究的情况，学生通过主动地探索、实践、发现和体验，才能培养科学精神、创新思维、提高收集处理信息能力和分析问题、解决问题的能力。学生通过研究性学习，把接受知识和培养能力统一起来，为终生学习与发展打下坚实的基础。 其次，研究性学习着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。传统的教学方式按学科知识的逻辑体系组织教学，以传授书本知识、获得间接经验为主，在老师的掌握和控制下整齐划一地进行，属于学生自主学习的时间和空间非常有限，自主学习的导向也只是趋向于更好地掌握和再现书本知识。研究性学习定位于学生的综合实践活动，强调以学生的自主性、探究性为基础。学生作为实践主体按自己的兴趣和需要从生活中选择并确定研究内容，自觉主动地获取知识、搜集资料、探索研究。这样，变被动地接受知识为主动地获取知识，变简单地死记硬背为灵活地运用和拓展，变学科封闭、与社会隔绝为综合开放地学习与实践。在整个过程中，学生处于自觉主动的地位，学生的主体作用得到有效发挥。 再次，研究性学习体现了创新教育的基本要求，把培养学生创新精神和实践能力落到了实处。 研究性学习以培养学生创新精神、实践能力和研究能力为基本目标，其着眼点不是学生学什么，而是怎么学；不是学生研究什么，而是怎样研究。这就必然要克服那种只关注书本知识和学科内容的片面性教学方法，帮助学生获得健康完善的学习策略，使认知能力和非智力因素得到全面均衡地发展。在这里，过程比结果更重要，学生就是在亲身实践的过程中培养起科学的态度和价值观以及创造型人才所必需的创新精神、创新思维和创新能力，掌握科学研究的方法，提高实践操作、解决实际问题的能力。 研究性学习关注的是学生正确的人生观和价值观的形成、使命感和责任感的培养，以及有利于今后发展的各种精神、品格、能力的养成。在这里，学生在与社会生活的双向建构中，获得丰富的知识经验和情感体验，形成永不满足，追求卓越的科学态度和克服困难、超越自我的意志力；通过综合能力与素质的提高及个性、特长的张扬，获得一种成功的体验，从而升华出对自身精神价值的肯定和不断发展与完善自我的追求；通过与他人、社会、自然的交流而对个人生命价值的肯定和定位，明确自己的使命与责任，从而自觉地使德、智、体、美、劳等综合素质得到全面提高和发展。 二、研究性学习的基本方法 研究性学习一般以小组为单位进行。同学们可以自主地结合成学习小组，以5-10人为宜。根据各自的特长及研究任务做好分工，制订好纪律和学习方案。 研究性学习的实施，可以分为三个阶段，即选题阶段、实践阶段或研究阶段、成果表达和交流阶段。 （一）选题阶段 1、选题的作用：在研究性学习中，学习的起点不再是