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英语专业基础课程的教学目的、内容和方法 北京师范大学 程晓堂 一、英语专业的课程概况 课程的两大类型 基础阶段课程（听、说、读、写等语言技能课程和词汇、语法等语言知识课程），主要在低年级开设； 专业课程（语言学、文学、翻译等），主要在高年级开设； 课程内容 素养（综合素养） 知识（语言知识、专业知识） 能力（语言能力、专业能力） 在有些院校，基础阶段也开设一些专业课程，高年级阶段也课程开设语言技能类课程，如视听说、高级阅读； 本报告中所说的基础课程指以发展学生语言能力为主要目的的课程，不包括专业课程。 二、基础课程面临的挑战 近些年来，关于英语专业课程建设、课程设置和课堂教学的讨论，经常提及基础阶段的课程问题，特别是语言技能类课程的设置问题和教学问题，其中有不少批评意见，有些是相互矛盾的； 一方面强调学生语言基本功（听说读写能力）的重要性，一方面又强调英语专业不是技能训练营，对那些以技能训练为主要目的的课程颇有微词。有些学校不断压缩语言技能类课程所占的比例。 基础课程（特别是语言技能课程）减少以后，学生的语言能力可能受到影响（一些专家已经开始抱怨学生的基本功每况愈下）。 英语专业基础课程究竟该怎么办？这类课程的课堂教学究竟应该教什么、怎么教？ 三、几个基本观点 语言基本功的培养不能弱化，各层次学校均有提高学生语言基本功的任务；生源基础薄弱的学校任务更艰巨； 提高语言基本功的任务不能交给学生自己完成； 虽然有些专业课程在一定程度上也能提高学生的语言能力，但语言基本功的培养不能依靠专业课程； 现有的基础课程需要改革。 四、现有基础课程存在的问题 课程目的与实际课堂教学情况不吻合； 课程内容碎片化，听说读写技能相互割裂，且过于强调微技能的训练； 语言知识类课程忽略语言的使用； 技能类课程知识化（有的写作课程主要讲解写作知识）； 语言技能训练脱离内容（如：口语课过于强调怎么说，而忽视说什么、为什么说）； 技能训练应试化（不是培养实际语言运用能力，而是训练大答题能力）。 Objectives Activity 1-Listening Speaking Activity 2-Reading Assignment Activity 3-Writing Speaking 五、解决问题的出路(尚需探索) 根据需要，重新规划基础课程的类型、数量以及课程内容（这里说的“需要”包括国标的要求、学校的定位和培养要求、学生的现有水平、师资力量等情况）； 提高部分课程的自主学习比重（如语音、听力课程）； 提高课程的综合程度（如：读写课程、辩论与演讲、语法与修辞）； 优化课堂教学内容，改进教学方法。 六、关于课堂教学的建议 明确课堂教学的目的（课堂教学的目的要服务于课程目的，但二者不完全等同）； 丰富、更新课堂教学的内容； 明确课堂教学中的教师和学生的职责； 教师要改进教学方法，同时要引导学生优化学习方法； 关键之一：增强课堂教学的互动性，提高学生课堂参与程度。 有人认为，在英语课堂教学中，教师最重要的教学行为应当是讲解知识和指导学生操练语言。 那么教师应该讲解哪些知识呢？ 哪些知识一定要通过教师在课堂上讲解学生才能理解呢？ 哪些知识学生在课外就能（应该）学习呢？ 如果一定要讲解的话，应该采取什么样的讲解方式呢？ 操练对语言学习的作用是毋庸置疑的，但是： 课堂上的操练与课外操练有何区别呢？ 哪些操练活动必须在课堂上完成呢？ 哪些操练可以在课外完成呢？ 一节观摩课的点评（节选） 本节课教师设计的教学目标清楚，教学重点突出；教学环节设计合理，教学活动衔接自然，有层次感；在教学中，教师展现了娴熟的教学技能和课堂把握能力；教师话语运用自然，用词准确、清楚，吐字清晰，学生容易理解。 这样的课肯定是高效的课堂吗？ 一个逻辑推论 课堂学习的时间非常有限，要尽量发挥教师的作用以及周围学习者的作用。 课堂上要做的事情应该是在没有教师在场且周围没有其他学习者时学生自己无法完成或完成效率不高的事情。 学生自己能够在课外完成的事情尽量不要在课堂上做；学生自己能做的的事情，尽量不要由教师代劳。 英语课堂常见的教学活动（阅读） 针对语言材料内容和话题的教学活动： 围绕话题进行讨论 从课文中寻找相关细节信息，回答有关课文内容的问题； 以检查课文理解情况为目的的提问与回答； 就结合课文内容开展的讨论活动； 重点句或难句的讲解； 针对文章体裁、结构、写作手段的教学活动： 了解文章的体裁类型； 了解文章的结构； 讨论文章中起过渡作用的段落、句子和词汇； 讨论文章的特殊写作手段或风格； 针对语言技能训练的教学活动： 快速阅读技能的训练； 预测技能的训练； 词义猜测训练； 听说训练； 写作训练； 针对语言知识的教学活动 讲解课文中的长句、难句 学习课文中的重要语言点（