在地理课堂教学中培养学生的创新能力的研究.doc

在地理课堂教学中培养学生的创新能力的研究 ; 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力作为基本价值取向的教育,是多种因素相互激发、相互作用、相互推动、螺旋上升的过程。中学地理课堂教学的创新教育应该为学生的终身发展服务,要为提升我国国民整体素质进而提高综合国力服务,着力培养学生的创新精神,通过教师转变教学观念,改进教学方法,切实发挥学生的积极性、主动性、创造性,营造轻松和谐、主动探究、平等合作、勇于发现问题的学习环境,注重学生地理技能的培养,促进学生基本地理理念的形成,将发挥重要作用。通过地理课堂教学的改革,使学生学到对终身发展有用的地理知识和技能。 ; 一、探究式学习引入中学地理教学课堂,注重了学生的主体参与性,在培养判断思维,综合运用能力和创造力方面有无可比拟的作用。 ; 探究式学习有利于学生的全面发展,终身发展,符合时代发展的需要。探究式学习又被称为“问题导向式学习”。问题是探究学习的起点和方向。地理课程标准提出“尝试从学习和生活中发现问题”。所以,教师在组织探究学习的教学过程中,不仅要讲述、提问,而且要会创设问题的情境,引导学生发现、提出问题,这样就充分地调动了学生的学习主动性和积极性。要做好探究式课堂教学,教师必须改变变革教育观念,并将新的教育观念转化为具体行为。教师在教学中是学生学习地理的研究者、开发者,指导者和合作者,使中学地理教学真正面向全体学生,在多种学生的机会中,学生才有可能选择适合自己的学习方式和学习过程。 ; 探究性学习一般是先提出问题,根据已有的知识和经验提出假设或猜想,收集资料和证据,解释,评估,交流和推广等环节。现行人教版七、八年级地理新教材有不少“活动”素材。资料和证据的收集学生可通过实验、观察、调查等方式亲自收集,也可由教师直接给出,学生进行分析解释。将教学内容激活并转化为一系列“问题”,精心设计恰到好处的探究性提问,会激发学生进行高水平的思维活动,这是课堂课堂探究的关键。采用这种方法,具有开放性的探究性主题,会刺激学生萌发富有新意的联想,从而促进其创造性思维及解决地理问题能力的发展。 ; 要想让学生发现、提出问题,教师必须创设合理的问题情境。根据教学内容的特点,不论选用的情境如何,应该是注重学生肢体语言的训练:指图要准确,纠正学生指图随意的不良习惯,城市指一点;国家范围画一圈;河流应由上游指向下游等。同时要做到“手动与嘴动”相结合的训练:地理语言与表达相结合。 ; 探究式学习注重学生创新能力的培养,创新就是推新除旧,敢于向权威挑战,敢于对前人创造中不合理的成份产生怀疑和否定。教师要用尊重知识,不迷信权威,独立思考,锐意创新的学风去感染学生,鼓励大家大胆质疑,发表自己独特的见解,给学生营造出一个民主和谐,轻松愉快的情感氛围,运用恰如其分地激励性评价手段,推动学生积极参与创新过程,体味创新的乐趣,体验成功与失败。 ; 因探究式学习有明显的不足之处,如计划性差,耗时较多,有些教学内容并不适用。有的教师误认为一切知识都应通过探究的方法获得,甚至极端地对任何一种学习活动都采用探究的方法,使学生有时无所适从。对于学生拥有大量感性材料的内容,讲述法的效果会更好。 ; 二.合作学习充分体现了“教学互动”的教学理念,推动了以人为本的科学发展观。 ; 合作学习强调每位学生的平等参与,共同分享学习观点;让学生在合作交流中真正感受到真诚、公平与责任;接受不同背景的人以及他们的观点;可以在小组内或自己喜欢的学习同伴中交流自己的收获和问题、感受和体验。合作学习惯用的课堂组织形式是小组讨论,教师要让学生有一定的独立思考过程,这对发挥学生的学习积极性,提高合作交流的效率起着决定性作用。因为经过独立思考,学生对问题的理解和解决有了自己的见解,看到的不仅仅是问题的表面现象,而是内容的实质。 ; 课堂教学中强调学生的参与是正确的,但要区别是主动参与还是被动参与,是实质参与还是形式参与,是全员参与还是局部参与。合作学习要建立在自主学习的基础上。教师要对学生不时地进行学习方法的指导。对学生要赏识、激励、宽容,坚持正面教育,以表扬鼓励为主,但这并不意味着排斥、否定必要的批评和惩罚。好孩子是夸出来的,但夸要有度。当然惩罚只是一种常规的教育手段,要注意把握度和时机,注意实际效果,避免产生副作用。 ; 课改初期,也尝试性地采用了这种教学方法,但是因经验不足出现了不少问题,如对小组合作学习的目的、过程没有认真设计;未把握好时机;只要有疑问,不论难易,甚至毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论;时间没有保证;往往缺乏平等的交流与沟通,结果优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法,学习差的学生变成了陪衬、听从,在小组汇报中被忽视。走入这样的误区,给地理教学带来的副作用是可想而知的。合作学习因易于操作,对于教学内容的选择面积较大,因此在教学